Контрольная работа по "Педагогике"

     Стандарт  образования призван обеспечить учащимся равные возможности для получения образования, стимулировать достижение каждым из них более высокого результата и на этой основе индивидуализировать обучение. Являясь государственной нормой образованности, стандарт отражает общественные цели и учитывает потребности гражданина в образовании.

     Стандарт  предостерегает от ошибок, которые  могут допустить школы, получившие в настоящее время право на автономность.

     Известно, что в вузы поступает около  трети выпускников школы. Учитывая только этот факт, во многих зарубежных школах вводилась система предметов по выбору; можно было снизить требования к “невузовским” учащимся. Результат получился угрожающим: снижение общего развития учащихся и уровня их общеобразовательной подготовки. Вторая ошибка заключается в том, что, усиливая гуманитарный аспект содержания образовании, школы в то же время меньше уделяют внимания основам наук. В результате произошло снижение физико-математической подготовки учащихся.

     Стандартом образования предусмотрено:

     - выделение ядра образования, обязательного для всех школ;

     - усиление значимости гуманитарных  аспектов содержания образования;

     - сохранение внимания к естественно-математическому  циклу предметов;

     - усиление внимания к развитию  школьников;

     - ориентация содержания образования на общечеловеческие ценности.

     Все вышеприведенные акценты образовательного стандарта определяют ориентацию планируемых  результатов не только на предметные знания и умения, но и на такие  важные для характеристики выпускника школы параметры, как общее развитие, сформированность учебной деятельности, коммуникативные умения, культура поведения, усвоение этических норм и др. В связи с этим в стандарты введены требования, показывающие уровень воспитанности выпускника каждой ступени школы.

     Выполнение школьниками требований стандартов свидетельствует о достижении ими необходимых знаний, умений, навыков, о достижении определенного уровня развития основных сфер и сформированности ценностных ориентаций, обеспечивающих:

     - адаптацию к окружающей природной  и социальной среде;

     - овладение разными видами деятельности;

     - сформированность личностного отношения  к окружающему миру и усвоение  этических норм;

     - определенный уровень общей эрудиции.

     Таким образом, содержание образования, определяемое стандартом, позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, определяющие развитие индивидуальности и социализацию личности школьника.

     В структуре учебного плана выделяются:

     а) инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение и к общекультурным, и к национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;

     б) вариативная часть, обеспечивающая также индивидуальный характер развития школьников, учитывающая их индивидуальные и личностные особенности.

     Инвариантная и вариативная части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате в учебном плане любого общеобразовательного учреждения выделяются три основных вида учебных занятий:

     - обязательные занятия, составляющие  базовое ядро общего среднего образования;

     - обязательные занятия по выбору  учащихся;

     - факультативные занятия.

     Общая структура учебного плана отражает существенные стороны личности, особенности  ее формирования и детерминируется  разделением образования на фундаментальное (общенаучное и общекультурное) и технологическое; теоретическое и практическое; инвариантную и вариативную его составляющие. План включает представление содержания образования как целого, то есть не сводится к описанию отдельных учебных предметов, а включает функционально полный набор образовательных областей. Построение стандарта по образовательным областям, а не по конкретным учебным предметам открывает возможности для создания разнообразных учебных планов с альтернативным набором предметов, а также обеспечивает внутри- и межпредметные связи. Например, знания о человеке (в начальной школе) могут быть предметом изучения на уроках родного языка, окружающего мира, природоведения или специального курса “Человек”.

     В практике общего среднего образования  используется несколько видов учебных планов. Базисный план служит основой для разработки региональных и рабочих учебных планов школы. Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образования и носит рекомендательный характер. Учебный план школы (общеобразовательного учреждения) разрабатывается на основе базисного и регионального учебных планов на длительный период и отражает особенности конкретной школы.

     В учебных планах выделяется федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

     Федеральный компонент обеспечивает единство школьного  образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные  курсы общекультурного и общегосударственного значения.

     Национально-региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов нашей станы в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры.

     Школьный  компонент (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии со ст. 32 Закона “Об образовании” является исключительной прерогативой образовательного учреждения.

     Учащийся  в любой школе может получить образование, соответствующее одному из следующих уровней:

     - базовый уровень - это образование,  соответствующее минимальному стандарту  общего среднего образования, осуществляемого по государственным программам;

     - повышенный уровень - это образование,  превышающее минимальный стандарт  среднего образования и соответствующее  уровню требований, обеспечивающих  поступление в вуз;

     - промежуточный уровень - это образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня - по остальным предметам.

     Минимальный образовательный стандарт определяет запас знаний и умений, обеспечивающий выпускникам школы возможность  вести достойную и успешную жизнь в обществе.

     В образовательный стандарт входит перечень сведений и умений по каждому учебному предмету, обязательный для усвоения учащимися. Этот перечень периодически пересматривается и при необходимости  изменяется. Учитель не имеет права  требовать, чтобы учащийся овладевал знаниями и умениями за пределами образовательного стандарта, если учащийся не избрал его предмет в рамках альтернативной образовательной программы.

     На  основе минимального образовательного стандарта разрабатываются альтернативные программы по профильным направлениям. Альтернативные программы представляют собой набор средств обучения и требований, выполнение которых необходимо для продолжения образования по этим направлениям в вузе.

     Минимальное общее среднее образование не гарантирует продолжения образования в вузе, но является обязательным для овладения рабочими профессиями и достаточным для включения в трудовую жизнь. Максимальное общее среднее образование гарантирует возможность продолжения образования в вузе по одному из выбранных профилей обучения. Требования к уровню подготовленности школьников, успешно завершивших максимальное общее образование, определяются уровнем требований к абитуриентам соответствующих вузов.

     Выпускник школы должен иметь необходимый  уровень развития всех основных сфер человека.

     Единая  основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы представляет собой осуществление принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые  единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.

     В основной школе, по окончании которой учащиеся впервые получают право выбора профессии, им предоставляется возможность попробовать свои силы в разных видах деятельности и областях знания. На этой ступени получает развитие дифференциация обучения, которая, однако, не затрагивает базового ядра учебных курсов, единого для всех школ страны. Таким образом, основная школа еще не является профильно дифференцированной.

     Базисный  план полной средней школы включает в себя тот же набор образовательных  отраслей, что и базисный план основной школы. Однако старшая ступень строится по принципу профильной дифференциации. Обязательные занятия по выбору достигают максимального объема.

     На  уровне школьного образования дифференциация образовательных учреждений на общеобразовательные школы и школы нового типа (лицеи и гимназии) может происходить на ступенях начального, основного и полного среднего образования. При этом обязательным для всех учреждений является реализация базисных государственных учебных программ.

     Обычная общеобразовательная школа предоставляет учащимся возможность для развития своих способностей и освоения минимальной - не ниже государственного стандарта - совокупности знаний и навыков, обеспечивающих выпускникам успешную жизнь в обществе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. Педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. М.: 2002.
2. И. П. Подласый. Педагогика изд. центр «ВЛАДОС» учебник для ВУЗов. М.: 2001.
3. В. И. Загвязинский, Р. Р. Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Академия, М.: 2001.