Комплексная модель образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий

За период применения информационно-коммуникационной технологии обучения (2003-2007) мною созданы следующие  педагогические, методические и программные  продукты:

1.     Разработана модель применения информационной технологии обучения в учебном процессе.

2.     Составлены электронные тесты к урокам русского языка с помощью тестовой оболочки (см. CD-R).

3.     Разработана программа факультатива по русскому языку «Русский язык и компьютер: формирование грамотного письма» (Приложение 2).

4.     Создан банк данных образовательных ресурсов Интернет по русскому языку и литературе.

Являюсь составителем сборников («Применение цифровых образовательных  ресурсов на уроках русского языка  и литературы», «Образовательные ресурсы  Интернет») и автором статей для учителей школы и района  (см. CD-R).  

Заключение 

Проблема выбора технологии обучения, позволяющей создать  адаптивную среду для активизации  познавательной деятельности учащихся, актуальна и требует решений. В своей педагогической деятельности как одно из средств активизации использую информационно-коммуникационную технологию обучения. Практическая деятельность показывает, что у учащихся формируются образовательные компетенции, повышается уровень умений работать с информацией, реализуются творческие возможности.

С целью повышения  эффективности образовательного процесса отслеживаю результаты обученности. Основой  для мониторинга служат анализ анкетирования  учащихся, наблюдения за ходом учебного процесса, результаты контрольных, проверочных  и творческих работ.

Показатели обученности  за четыре учебных года позволяют  сделать вывод о том, что уровень  обученности остается стабильным, имеет  место рост качества образования.

Мониторинг уровня образовательных компетенций позволяет  сделать вывод о росте, что  свидетельствует о перспективе  работы по использованию ИКТ как  средства познавательной активности.

Для формирования интереса к любому содержанию учебной  деятельности необходимы по меньшей  мере два условия: интерес самого учителя к деятельности, его увлеченность и привлечение учащихся к активной деятельности по овладению знаниями. Считаю, что компьютеры помогут учителю создать принципиально новые условия работы в учебном классе, информационно открытом всему миру, а также изменить способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня.  

Современное состояние  практической компьютеризации процесса обучения 

Определить состояние  дел в той или иной сфере  деятельности всегда достаточно трудно. Однако в таком вопросе, как компьютеризация, есть один легко учитываемый фактор, который достаточно ясно может охарактеризовать картину в целом. Это - показатель технической обеспеченности, другими словами - наличие необходимого парка компьютерной техники и уровень ее технического качества. Дело в том, что компьютеризация рабочих процессов прямо зависит от наличия и качественного уровня компьютеров на рабочих местах; без этого наличие даже самой передовой научной мысли так и останется фактом науки, но не фактором производственной и общественной жизни.

По анализу  учебно-методической литературы и представленным там данным можно сделать такие основные выводы:

Состояние компьютеризации  общеобразовательных школ РФ следует  расценивать как критическое. По уровню оснащенности школ ПК, их техническими характеристиками и количеству учеников на один ПК РФ отстает от развитых стран не менее, чем на 5 лет.

Сегодня информатизация школ в целом – процесс неуправляемый, что привело к резкому различию в уровне информатизации школ разных регионов РФ. Основная причина –  децентрализация средств, которые  выделяются на компьютеризацию школ.

Учитывая то, что все ученики должны иметь  равные и должные условия обучения, компьютеризация школ должна происходить  под контролем государства и  финансироваться централизованно. Это даст возможность:

уменьшить затраты  на приобретение компьютерной техники, заказывая ее большими партиями;

уменьшить затраты  на программное обеспечение, поскольку  необходимые программные средства, приобретенные за счет средств государственного бюджета, можно было бы поставлять учебным  заведениям по стоимости носителей, на которых они записаны;

уменьшить затраты  на учебники и пособия, издавая их большими тиражами;

организовать  качественный сервис во всех регионах благодаря поставкам в учебные  заведення однотипных технических  средств;

уменьшить затраты  на подготовку кадров в связи с унификацией используемых программ и технических средств.

И еще один довод  для подтверждения экономичности  ПК: на этапе, предшествующем появлению  ПК, довольно значительные средства вкладывались в обеспечение учебного процесса так называемыми ТСО - техническими средствами обучения. Причем каждое из этих средств отвечало только одной какой-либо задаче, и для хорошего обеспечения занятий нужно было иметь целый набор таких средств, каждое из которых решало только одну свою, специфическую задачу. С развитием технологии для обучения с использованием технических средств стало достаточным наличие только компьютера. Функции, которые раньше выполняли: телевизор, видеомагнитофон, аудиомагнитофон, кинопроектор, диапроектор и др., с успехом взял на себя компьютер. Причем качество передачи, хранения, отображения информации значительно повысилось. В этом ключе необходимо рассматривать задачу перевода всей информации в цифровые стандарты как приоритетную.

Уже сейчас компьютерная грамотность является важным показателем культуры, а в будущем окажется необходимой каждому человеку, на каком бы участке он ни работал. Следовательно, компьютерное дело, обучение пользованию компьютером в ближайшее время должно стать всеобщим. А поскольку введение в жизнь любых начинаний всеобщего значения всегда очень ответственно, отечественной педагогике сегодня необходимо проводить фундаментальные исследования в области компьютерной технологии обучения и психолого-педагогических основ применения компьютеров в образовании, в том числе:

1) создать методическое  обеспечение для развития у  детей комплекса умений в области  информатики, включающего понимание,  интерпретацию, классификацию, анализ, обработку, синтез, представление,  регистрацию, и применение информации  в учебной деятельности;

2) определить  место компьютерной технологии  в системе обучения; определить, как изменяются мышление ребенка  и его интеллект в процессе  обучения с помощью компьютера;

3) разработать  методы стимулирования творческой  деятельности детей в процессе  обучения.

Во всех развитых странах в настоящее время ставится специальная задача подготовки учащихся к высокоэффективной работе с ПК. Значительные различия в возможностях доступа к ПК, а, следовательно, и овладения им неизбежно приводят к возникновению еще одной, смежной с этой задачи - прогнозирования успешности компьютерного обучения и эффективности деятельности будущих компьютерных профессионалов.

Компьютеризированное  общество ставит молодых людей перед  необходимостью реально оценивать  свои возможности в использовании компьютера и выбирать в соответствии с этим будущую профессию. Закономерно возникает вопрос: какие именно индивидуально-психологические особенности человека оказывают определяющее влияние на его компьютерную компетентность?

Высокий уровень  умственного развития, гибкое мышление, хорошая память являются благоприятными предпосылками для успешного обучения информатике. Однако своеобразие человеческой индивидуальности не исчерпываются особенностями его интеллектуальной подготовки и своеобразием познавательных процессов. На успешность обучения в целом, как известно, влияют также врожденные психофизиологические особенности школьников, такие, как сила нервной системы, определяющая работоспособность человека, и ее лабильность, определяющая скорость протекания нервных процессов.

Психолог В.Г. Зархин специально исследовал, как  проявляются указанные психофизиологические особенности учащихся в практике обучения с использованием ПК. Его  наблюдения показывают, что при работе с ПК сила нервной системы решающего  влияния на успешность деятельности не оказывает, хотя учащиеся с высокой работоспособностью ведут себя за компьютером иначе, нежели слабые. Видимо, из-за повышенной истощаемости учащиеся со слабой нервной системой недостаточно уверены в себе, намного чаще обращаются за помощью к учителю. В то же время другое свойство нервной системы - лабильность - непосредственно сказывается на особенностях компьютерной деятельности учащихся. При прочих равных условиях лабильные учащиеся с высокой скоростью протекания нервных процессов работают быстрее. Диапазон индивидуальных различий здесь очень велик.

Сходные данные приводит психолог И.В. Ермакова. Она  подчеркивает, что уровень интеллектуального  развития школьников играет определяющую роль при овладении специальностью "оператор ЭВМ" главным образом в начале обучения. По мере вхождения в курс все больше значение приобретают скоростные характеристики. Но всегда ли высокая скорость работы - благо? Ведь основным критерием успешности любой деятельности является ее безошибочность, точность, а отношение между скоростью и безошибочностью неоднозначно.

Не менее значимыми  являются, по словам Ермаковой И.В., такие качества, как импульсивность или ее противоположность - рефлексивность. Об импульсивности речь идет в тех  случаях, когда человек сразу, не задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу той или иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобия. Рефлексивность приписывается людям, которые, прежде чем что-то делать, внутренне опробуют гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им неподходящими, т.е. поступают обдуманно, осторожно, взвешено. Естественно, что различия по этим показателям ни в коей мере не определяют ценность человеческой личности. Реально значимыми они могут быть только в таких видах деятельности, где первостепенное значение имеет фактор времени. Что же касается процесса обучения, то использование компьютерной базы как раз и является той реальной мерой, которая может согласовать условия процесса обучения, и прежде всего его темп с индивидуально-психическими особенностями каждого отдельного школьника. В этом случае компьютер выступает как одно из эффективных средств гуманизации процесса обучения.

Многие психологи  отмечают, что при работе с компьютером  очень большую роль играют такие  личностные особенности, как внимательность, аккуратность, тщательность, добросовестность. В принципе их можно рассматривать как универсальные, способные проявляться (или не проявляться!) у любого человека и отражаться на процессе овладения любым видом деятельности. Формирование этих качеств зависит, прежде всего, от желания и настойчивости самих учащихся. Однако компьютер вследствие строгости действия загружаемых в него программ постоянно предъявляет к работающему с ним человеку достаточно жесткие требования, без соблюдения которых он работать просто не будет. В этом случае компьютер играет роль весьма серьезного дисциплинирующего фактора в общей схеме учебного процесса.