Комплексная модель образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий

Структурный анализ учебного материала позволяет выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы, выявить системообразующие связи, определяющие эффективность функционирования дидактической системы в целом. Необходимо учитывать и то влияние, которое та или иная структура учебного материала оказывает на мотивацию обучения, на формирование интереса к учению и научного стиля мышления. Анализируя содержание обучения, по данной дисциплине необходимо выделить элементы структуры (разделы, темы, понятия), по которым обучение следует вести на уровне знаний, умений, навыков, творческого подхода к практическому применению.

При проектировании содержания образования в рамках разработанной модели были определены требования к составу и формам его организации, включающие специфические формы взаимодействия участников образовательного процесса.

Предложенная  нами модель, по своей природе является открытой, гибкой, дает возможность  наполнить реальным содержанием  понятия "вариативность образования", "гуманитаризация и информатизация школы".

Учебная деятельность по инвариантной части содержания программы  обеспечивает базовую подготовку, освоение основных, предусмотренных программой понятий. Результатом ее является готовность школьников к самостоятельному осуществлению  учебной деятельности: умение определять учебную задачу, организовать действие по ее достижению, в рамках которой учащиеся приобретают углубленные знания по предмету.

Вариативность - качество образовательной системы, характеризующее ее способность  создавать и предоставлять школьникам варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися потребностями и возможностями.

Применение современных  информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе значительно  расширяет учебно-информационное пространство изучаемого предмета; совершенствует навыки информационной культуры; позволяет активно пользоваться ресурсами Internet в процессе подготовки к занятиям.

Урок остается основной формой организации усвоения содержания, однако, с учетом специфики ИКТ меняется его назначение. Образование ориентировано на удовлетворение познавательных потребностей школьников, обеспечивая максимальную свободу исходного выбора и последующую мобильность личности, такое образование должно предоставлять каждому свою возможную траекторию движения.

Форма обучения - организационная сторона обучения, предусматривающая состав и группировку  школьников, структуру занятий, место  и продолжительность его проведения, роль и специфику деятельности обучаемых. К традиционным формам обучения относятся: лекция, практическое занятие, групповое упражнение, семинар, дипломная работа и т.п. При ИТО формы проведения занятия могут оставаться прежними, но при этом в корне меняются приемы и содержание их проведения, что в первую очередь зависит от выбранного метода обучения и применяемых компьютерных или других ин-формационных средств. В этом случае они становятся более многогранными и ориентируются прежде всего на активизацию познавательной деятельности обучаемых. Им становятся присущи такие свойства как проблемность, наглядность, эмоциональность, высокая активность, наличие игровой ситуации. В связи с этим, можно предложить использование следующих разновидностей проведения занятий: проблемная лекция, лекция-консультация с использованием динамических и статических компьютерных слайдов, семинар-диспут, семинар-компьютерный практикум, деловая игра с моделированием на компьютере нештатных ситуаций, самостоятельное программирование с использованием инструментальных компьютерных оболочек, телеконференция и другие.

Моделирование представляет собой процесс формирования заданной модели учащегося через  создание открытого образовательного пространства с разными видами деятельности (учебной, проектной, исследовательской).

Выбор методов  обучения, форм работы на уроке определяется целями и задачами урока, учетом способностей, навыков и умений школьников, большая роль отводится их активности и самостоятельности.

Метод обучения представляет собой систему регулятивных принципов и правил целенаправленной деятельности преподавателя и учащихся, реализующихся через сочетание методических приемов решения определенных дидактических задач.

Наиболее глубокое, комплексное исследование проблем  методов обучения проведено И.Я. Лернером, который характеризует  их как способы достижения дидактических целей, представляющие собой систему последовательных и упорядоченных действий преподавателя, организующего с помощью средств обучения учебно-познавательную деятельность по усвоению школьниками содержания учебной дисциплины.

Среди известных  в дидактике методов обучения, в нашей модели особое место занимают продуктивные методы: дискуссионные  группы, форум проектных групп  и т.д. Эти методы могут эффективно применяться для распределенных во времени и пространстве групп  обучающихся (в так называемых виртуальных классах). Основой этих методов является телекоммуникационные сети и информационные технологии сетевого обучения. В таблице 1 представлено, как трансформируются, дополняются методы обучения за счет использования компьютерной техники и программных мультимедийных средств.

Таким образом, согласно нашей модели, урок представляется как целенаправленное сочетание  ситуаций, охватывающих учеников, учителей, содержание обучения, оснащение и  своеобразную организацию (таблица 1). Такие уроки должны конструироваться самими учителями для отдельного предмета, для данной школы, для конкретного состава учеников, с учетом общих и особых условий, в которых будет происходить процесс об учения

Перед обществом  стоит задача создания открытого, информационного, образовательного, деятельностного и коммуникативного пространства, стимулирующего у учащихся потребность и способность самостоятельного овладения знаниями с использованием ИКТ.

Данная модель органично вписывается в расписание учебного плана, не требует дополнительных затрат учебного времени, не ведет к перегрузке внепрограммными знаниями, посильна для освоения в своем возрасте школьниками. В то же время пробуждает интерес школьников к предмету и интерес к учению в целом.

Таблица 1

Особенности использования компьютерной техники и программных мультимедийных средств

Литература:

Беспалько В.П. Слагаемые  педагогической технологии. М., 1989. -215с.

Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.-304с.

Кларин М.В. Инновации  в мировой педагогике. М.-Рига, 1998.-180с.

Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997.-198с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе  образования /Под.ред.Е.С.Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2005.-272с.

Штофф В.А. Роль модели познания .Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128с.

Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /Под.ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр "Академия", 2006.-368с.

Ситаров В.А. Дидактика/ Под.ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002.-360с.

Роль информационно-коммуникационных технологий в условиях современного общества

Современное состояние  развития цивилизации социологи  и философы называют «информационным  обществом». Для обеспечения конкурентноспособности выпускника в таком обществе считаю целесообразным применение информационно-коммуникационных технологий. С реализацией «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и проекта «Информатизация системы образования» возможности их использования заметно расширились.

Развитие общества обусловливает необходимость перехода школы к новой образовательной парадигме, где на первый план выходят интересы личности учащегося, развитие его способностей и потенциальных возможностей, удовлетворения индивидуальных запросов и образовательных потребностей. С появлением информационных технологий обучения стало возможным реализовать цели и задачи, стоящие перед участниками современного образовательного процесса.

Сегодня преподаватель  имеет возможность качественно  изменить процесс обучения и воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу учителя, помогают совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические находки. При переходе на интенсивный путь развития образования необходимо, в первую очередь, изменить сами методы обучения, найти другие, менее декларативные способы подачи знаний. Умение самостоятельно работать с информацией, находить, осмысливать, преобразовывать и, наконец, синтезировать на базе имеющейся информации новые знания – это  наиболее перспективное направление развития учебного процесса, которое позволит учащимся в дальнейшем выстроить линию самообразования и саморазвития.

Перед школой информационного  века стоит задача развития познавательной активности и самостоятельности  учащихся. С изменением содержания образования, подходов к образовательному процессу, появлением новых педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, возможности решения данной задачи существенно расширились.

Включение в  учебный процесс разных источников и  способов получения информации, в том числе и с помощью информационно-коммуникационных технологий, оценка доверия этим источникам, обучение поиску и опровержению ошибок, умению находить иные, более достоверные источники, приводит к активизации познавательной деятельности школьников.   

2. Активизация  познавательной деятельности посредством  информационно-коммуникационной технологии  обучения

Проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания – это естественная потребность  учащихся, но она  далеко не всегда удовлетворяется, что не способствует закреплению положительной мотивации, превращению ее в устойчивые внутренние стимулы. В современных условиях возникает необходимость  преумножать средства активизации,  объективно их оценивать, выявлять  все то положительное, что оказывает влияние на самостоятельную познавательную деятельность школьника.

Формированию  познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования  учебного процесса. Об этом говорят  многие педагоги-дидакты: Бабанский  Ю. К., Скаткин М. Н., Махмутов М. И., Лернер И. Я., Пидкасистый П. И. и т.д. Несомненно, нформационные технологии обучения являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности школьников. Кандидаты педагогических наук Е.И.Машбиц и  М.В.Монахов в своих работах, посвященных теории совершенствования учебного процесса с помощью компьютерной техники, рассматривают психолого-педагогические аспекты компьютеризации обучения.

Применение информационных технологий совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников.

Сами по себе информационные технологии не осуществляют образовательной функции. Только при  определенной системе применения ИКТ в  процессе обучения школьников можно говорить о наличии  информационной технологии обучения.