Компетентностный подход к определению содержания образования

      Во-вторых, модернизация - социальный и культурный процесс, включающий работу по созданию новой системы ценностей и новых моделей образования.

      Развитие  цивилизации диктует необходимость периодической модернизации образования и, как следствие- изменение его ценностного содержания. Несовместимость ценностей рынка (индивидуализм, конкуренция, эффективность) с традиционными интересами педагогического сообщества (миссия школы во все времена - объединение, сокращение неравенств, обеспечение однородности) привела к тому, что образование  «раскололось». Ценностное многообразие привело к конфликту ценностей. Так происходит отчуждение личности ребенка от результатов учебной деятельности, отчуждение учебной деятельности от потребностей индивидов и форм осуществления учебной деятельности. В итоге происходит отчуждение образования от саморазвития.

      В-третьих, педагогам необходимо понять, что информационная цивилизация формирует принципиально иную систему ценностей. Это свободно реализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и социальной ответственности.

      Основу  новой структуры ценностей составляет компетенция. Здесь необходимо развести понятия компетенция и компетентность. Данный вопрос подробно рассматривался выше, в первом пункте контрольной  работы.

      В-четвертых, за последние годы произошли значительные изменения в структуре ценностей учащихся, которые связаны с социально- экономическими процессами, происходящими в обществе, т.е. перелом в сознании в пользу образованности как ценности. Стало очевидно, что основу новой структуры ценностей составляет позиция, которую можно назвать общей компетенцией.

      Основа  общих компетенций - адаптация, социализация, интеграция в социум и самореализация. В связи с вышеизложенным, развитие образовательных процессов в новой социокультурной ситуации следующее: достижение нового качества подготовки молодого человека за счет развития его общих компетенций на основе восстановления гармоничного развития взаимосвязанных систем: Человек – Социум – Природа.

      В-пятых, в процессе построения личностно – ориентированной системы развития общих компетенций необходимо основываться на принципах:

     - ученик изначально является субъектом  познания;

     - образование – единство обучения  и самообразования;

     - приоритет индивидуальности, самобытности  ребенка (ребенок – активный носитель субъектного опыта;

     - проектирование образовательного  процесса, предусматривающую:

     - возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально – значимых образцов усвоения, заданных в обучении;

     - развитие ученика как личности  происходит благодаря постоянному обогащению, преобразованию субъектного опыта, как важного источника собственного развития;

     - основным результатом обучения  должно быть формирование познавательных  способностей на основе овладения  соответствующими знаниями и  умениями;

      В-шестых, развитие общих компетенций обучающихся для достижения человеком более высокого образовательного уровня исследователи предлагают следующие ступени развития:

     - достижение элементарной и функциональной  грамотности, когда на доступном  уровне формируются первоначальные знания, поведенческие качества личности;

     - достижение общего образования  – человек приобретает необходимые  знания об окружающем мире  и овладевает общими способами  деятельности;

Развитие  общих компетенций, связанных с  формированием на базе общего образования таких значимых для личности и общества качеств, позволяющие человеку реализовать в конкретных видах трудовой деятельности;

     - овладение культурой, когда человек  не только осознает материальные  и духовные ценности, оставленные  в наследство предшествующими поколениями, но и способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, вносить свой вклад в непрерывный культурообразующий процесс собственного социума, так и цивилизации в целом ;

     - формирование индивидуального менталитета, мировоззрения и поведения человека, придающие личности свойство уникальной неповторимости, открытости для обогащения собственных, духовных ценностей и способности к реализации.

     В-седьмых, педагогам необходимо учесть, что специфика педагогических целей по развитию общих компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий учителя, а как результат деятельности обучаемого, с точки зрения его продвижения и развития в процесс усвоения определенного социального опыта.

     В итоге учитель развивает и формирует у школьников способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой. 
 
 
 
 
 
 
 

Ключевые  компетентности, их классификации.

      Образовательная компетенция- это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых чтобы осуществлять личностно и социально- значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

      В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), предлагается трехуровневая иерархия компетенции:

      - ключевые - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

      - общепредметные - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

      - предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

      Перечень  ключевых образовательных компетенций  определяются на основе главных целей  общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.

1. Ценностно- смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция- круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной общечеловеческой культуры, духовно- нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникаций и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (право потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формированию психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Список  литературы

      1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27

      2. Байденко В.И., Гришанова Н.А., Пугач В.Ф. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы // Высшее образование сегодня. 2005. № 7. С. 16-21.

      3. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-30.

      4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М., Исследователь-ский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

      5. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.