Коммуникативная культура личности

Исходя из этого, интенция процесса развития коммуникативной культуры подростков в режим саморазвития в системе дополнительного образования является важным звеном развития и саморазвития личности подростка. Этот процесс может реализоваться через такие ценности, как:

• ценности, связанные с общением (коммуникативные);
• ценности, связанные с реализацией творческого потенциала (самовыражение, самоактуализация);
• социальные ценности.
• Коммуникации – это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями [11,с.110].
• Под влиянием массовой коммуникативной культуры происходит сдвиги в сознании людей и в их поведении. При этом выявляются обстоятельства, которые характеризуют непрерывный поток информации, как выражение ее количества в определенный момент вызывает качественный сдвиг в сознании людей.
• Содержание массовой коммуникативной культуры должно затрагивать ум и чувство, поэтому оно должно быть доходчивым, опираться на какой – то средний уровень осведомленности реципиента. Поток информации через различные каналы должно заинтересовывать и эмоционально затрагивать. Поэтому наличие нового содержания в нем – обязательный элемент [11,с.112].
• Толетарность – это сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий множество линий проявления и развития, и потому пронизывает все сферы социальной и индивидуальной жизни. Это особое поведение человека, направленное на конструктивное взаимодействие с «другим»; качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства непринятия. К раскрывающим сущность понятия «толерантность» относятся слова: терпимость, терпение, признание, уважение, великодушие в отношении других, прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другому, выносливость, готовность к примирению и др. Обновление содержания образования выступает как решающее условие формирования у младших школьников системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. С раскрепощением личной свободы и расширением кругозора преодолевается синдром нетерпимости к любому инакомыслию. В результате чувство терпимости становится существенным элементом духовного пространства нашего общества. Таким образом, толерантность в процессе социализации личности должна стать естественной нормой, определяющей стиль ее поведения и мышления [17,с.15].
• Сформированность коммуникативной культуры личности определяется по таким группам критериев:
• культура общения, общительность;
• культура речи;
• коммуникативные умения;
• коммуникативное мышление;
• ценностные ориентации;
• досуговые интересы.
• Важная роль в исследовании отводится «эмоциональным» критериям:
• эмоциональная вовлеченность в деятельность (Р. Чикзентмихали);
• ощущение удовлетворенности участием в культурно-досуговом мероприятии и досугом в целом), которые отражают степень реализованности рекреационно-развлекательной функции досуга [8,с.37].
• Рассматривая критерии коммуникативной культуры можно выделить и три основных его мотива:
• деловые мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности;
• познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового, источником которого выступает взрослый – источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы младшего школьника;
• личностные мотивы, характерные только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная культура побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью [8,с.37].
• У младших школьников коммуникации формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность. В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат младшие школьники. Коммуникации у младших школьников формируются в основном в игре. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл [11,с.85].
• Если в конце дошкольного возраста, потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. В 7-10 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие младшие школьники, и явно предпочитает их общество.
• Таким образом, коммуникативная культура основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При воспитании коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.   
• Библиографический список листературы  
    
   
  
• Андреева, Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Просвещение, 1980. – 156 с. 
  Баныкина, С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития / М. : ВЛАДОС, 2001. – 485 с. 
  Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников / Л.Н. Булыгина // Вопросы психологии. – М. : МГАФК, 2010. – №2. – С. 149 – 152. 
  Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. – СПб. : Речь, 2004. – 272 с. 
  Заслуженюк, В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? / В. С. Заслуженюк, В. А. Семиченко. – М. : Просвещение, 1996. – 191 с. 
  Знаменская, С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений / Ставрополь : СГУ, 2003. – С. 36-37. 
  Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. – Мн. : БГУ, 1976. – 352 с. 
  Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / Я. Л. Коломинский, А. А. Реан. – СПб. : ЗАО «Издательство Питер», 1999. – 416 с. 
  Крутецкий, В.А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. – М. : Просвещение, 1965. – 256 с. 
  Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. – М. : Институт практической психологии, 1997. – 172 с. 
  Мельникова, Л. В. Диагностика уровня речевой и языковой компетенции школьников по русскому языку / Л. В Мельникова. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 56 с. 
  Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности / И. М. Михайлова. – Псков : ПГПУ, 2005. - 188 с. 
  Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2003. – 456 с. 
  Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. / Р.П. Мильдур, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе, 2000. - № 5. – С. 17-22. 
  Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1991. - № 6. – С. 3-8. 
  Мудрик, А.В. Общение школьников / А. В. Мудрик. – М. : Знание, 1987. – 76 с. 
  Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В. Л. Скалкин. – М. : Просвещение, 1983. – 128 с. 
  Скалкин, В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке. / В. Л. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам. – М. : Рус.яз., 1991. – С. 173-180. 
  Панферов, В.Н. Психология общения / В.Н. Парфенов // Вопросы философии, 1972. – № 7. – С. 56 – 61. 
  Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / И. Е. Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с. 
  Пассов Е.И. Портрет коммуникативности / Е. И Пассов. – М. : Просвещение, 2002. – № 1. – С. 50-51. 
  Титовой, С.В. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности / С. В. Титовой. — СПб. : Питер, 2009. — 176 с.  
  Фирсов, М. В. Теоретические основы социальной работы / М. В. Фирсов, В. Г. Студентова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 432 с. 
  Швалева, Н.В. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития / Н. В. Швалева. – М., 1974. – 280 с. 
  Шуман, С.Г. Школьный конфликт глазами психолога. / С. Г. Шуман // Педагогика, – М. : Просвещение 2001. №9. – с. 46–51