Этапы развития педагогической науки

     Методы  педагогического  процесса (гр. methodos) – это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод – путь к цели, способ действий или поведения.

     Классификация методов педагогического процесса может производится:

     По  источнику познания:

• словесные (рассказ, беседа, инструктаж),
• практические (упражнения, тренировки, самоуправление),
• наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).

     На  основе структуры  личности:

• методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование),
• методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.),
• методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и т.д.).

     по  степени продуктивности, по типу (характеру  познавательной деятельности – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

• объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа)
• репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание)
• проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение),
• частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление),
• исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок).

 

     Но  не только педагогика изучает образование. Его изучают другие науки, такие  как философия, социология, психология, экономика.

     Вклад многих наук в изучение образования  очень ценный, но эти науки не затрагивают важные, определяющие аспекты  образования, связанные с каждодневными  процессами развития человека, взаимодействием  педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей  ему структуре.  
 
 

     3. Объект педагогики 

     Объект  педагогики - воспитание в широком смысле.

     Объектом  педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания.

     А. С. Макаренко в 1922 г. высказал мысль об особенностях объекта педагогической науки. Он писал, что «многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является педагогический факт (явление)». В то же самое время человек не исключается из внимания исследователя. Но, являясь одной из наук о человеке, педагогическая наука предполагает исследование эффективности профессиональной практической деятельности педагогических процессов и явлений, направленных на формирование и развитие личности.

     Поэтому в качестве объекта педагогика имеет  не отдельного человека, его психику (это объект психологии), а систему  образовательных и педагогических явлений, связанных с его развитием. Можно сказать, что объектом педагогики является та действительность, которая  обусловливает развитие человека в  процессе деятельности общества. Эти  явления называются образованием. Это и есть предмет педагогики.

     Педагогика  рассматривает следующие проблемы:

     1) сущность и закономерность развития личности и их влияние на воспитание;

     2) цель воспитания;

     3) содержание воспитания;

     4) методы воспитания. 
 
 
 
 

     4. Функции педагогической  науки 

     Функции педагогики:  

       

       Функции педагогической науки,  несомненно, определены ее предметом.  Имеется в виду определение  теоретических и технологических  задач, поставленных в процессе  выявления принципов и закономерностей  педагогической деятельности. Это  теоретическая и технологическая  функции, которые педагогика осуществляет  в ограниченном виде.

     Теоретическая функция осуществляется на трех уровнях:

     1) описательная – предполагает исследование новаторского опыта ученых-педагогов; на описательном, или, как его еще называют, объяснительном, уровне изучает основы новаторского педагогического опыта.

     2) диагностический уровень – предполагает выявление состояния педагогических процессов, эффективности деятельности преподавателя и учащихся, установление причинно-следственных связей;

     3) прогностический уровень – представляет собой экспериментальные исследования педагогического процесса, а также построение на их основе моделей преобразования действительности. Прогностический уровень теоретической функции раскрывает сущность педагогических процессов, научно обосновывает предполагаемые изменения. На этом уровне создаются определенные теории обучения и воспитания, а также модели педагогических систем, которые опережают педагогическую практику.

     Технологическая функция также осуществляется на трех уровнях реализации:

     1) проективный уровень – предполагает формирование критериев и принципов построения учебного пособия, составление методических разработок (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), которые воплощают теоретические концепции и определяют «нормативный, или регулятивный» (В. В. Краевский) план педагогической работы;

     2) преобразовательный уровень – изучает и внедряет опыт педагогической науки;

     3) рефлексивный уровень – предполагает определение степени влияния результатов исследований на практику образовательной деятельности и последующую коррекцию.

     5. Задачи педагогики

     Задачи  педагогики:

     1.    Научное обоснование, развитие систем образования, содержания, обучения, воспитания.

     2.    Исследование сущности структур, функций педагогического процесса.

     3.    Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания.

     4.    Разработка эффективных форм, организации педагогического процесса.

     5.    Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания.

     6.    Исследование деятельности педагога и формирование пути повышения квалификации.

     7.    Разработка методологических проблем педагогики.

     Существуют  теоретические и практические задачи педагогики, которые следует различать. Педагогика решает некоторые важные теоретические задачи:

     1) определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования;

     2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности различных школ;

     3) разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления образовательными структурами;

     4) изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания;

     5) постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

     Теоретические задачи целиком и полностью имеют  практическое воплощение в образовательных  учреждениях.

     Практические  задачи педагогики заключаются в  том, чтобы «открывать средства к  образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного растлевающего влияния  и давал бы ему возможность  извлекать отовсюду только добрые результаты» (Ушинский К. Д). 
 
 
 

     6. Методологические основы педагогики  

     Методология – это учение о принципах постижения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

     Любая методология выполняет регулятивные функции.

     Выделяют  три основных метода, которыми пользуется педагогика:

     1.    описательный метод – служит ориентиром в процессе исследования структуры научного познания.

     2.    перспективный метод – направлен на регуляцию и регламентацию деятельности.

     3.    ретроспективный метод – строится на прошлом опыте, обращение к предыдущему опыту.  

     Пользуясь этими методами, выделяют четыре уровня методологического знания.

     1 уровень – Философский – его содержание составляют общие принципы познания словарно-категориального строя науки.

     2 уровень – Общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применимые к большинству научных дисциплин.

     3 уровень – Конкретно научная методология – совокупность методов принципов исследования и процедур, применяемых в научных дисциплинах.

     4 уровень – Технологическая методология – метафизика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного материала и его первичной обработки.  

     В настоящее время существует множество  разнообразных научных методов педагогики. Основными из них являются:

     1) педагогическое наблюдение;

     2) исследовательская беседа( опрос);

     3) изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

     4) педагогический эксперимент;

     5) изучение и обобщение передового педагогического опыта;

     6) тесты;

     7) моделирование.

     Педагогическое  наблюдение.

       Как основной источник накопления знаний, фактов и сведений, применяется в любой исследовательской деятельности. Особенно этот прием важен в педагогической деятельности, когда иначе описать процесс невозможно.

     Смысл метода наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых  педагогических процессов наблюдателем. При всех своих возможностях методы наблюдения имеют один недостаток: при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны. Существуют непосредственные и опосредованные методы наблюдения. При непосредственном наблюдении исследователь может  просматривать весь ход событий, выстраивая их в логическую цепочку  и анализируя. Гораздо сложнее  происходит процесс опосредованного наблюдения, так как при этом наблюдаемый процесс скрыт и лишь потом восстанавливается по каким-либо показателям. Существует несколько классификаций методов наблюдения:

     1) сплошные и дискретные наблюдения;

     2) открытые и конспиративные;

     3) лонгитюдные и ретроспективные.

     Опросные  методы.

     Они просты в своем применении и позволяют  с помощью минимальных временных  затрат и несложной организации  получить достаточно широкий спектр данных.

     В практике наиболее популярны три  вида методов:

     1) беседа;