Этапы общения с ребенком с ОПФР

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….3

1.Этапы общения с ребенком  с ОПФР……………………………………4

Заключение…………………………………………………………………6

Список использованной литературы……………………………………...7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Люди являются общественными существами и в процессе своей деятельности вступают в речевое общение с целью согласовывать свои поступки, обменяться мыслями, взаимодействовать друг с другом. Речевое общение всегда осуществляется при посредстве определенного языка (русского, белорусского, английского) и соответствует фонетическим, лексическим и грамматическим особенностям этого языка. В процессе речевого общения человек обогащает свои знания не только за счет своего узкоиндивидуального опыта, но и путем усвоения общественного опыта, накопленного многими поколениями. Устная и письменная речь играет решающую роль в овладении наукой и культурой, в образовании и воспитании человека.

В соответствии с теоретическими концепциями психологии, речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством общения, мышления, организации действий. Психолог А. В. Запорожец дает такое определение: речь есть деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве языка. С помощью внешней и внутренней речи осуществляется также человеческое мышление. Речьвозникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со взрослым. Язык – конкретная знаковая система, существующая в определенном социуме.

В психологической и лингвистической литературе процесс становления речи и общения подробно охарактеризован А. Н. Гвоздевым, Л. С. Выготским, Г. Л. Розенгард-Пупко, А.А. Леонтьевым, В. П. Глуховым, М. И. Лисиной. Теория речевой деятельности была разработана А. А. Леонтьевым. А. В. Запорожец, И. В. Дубровина, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская и другие проанализировали закономерности овладения общением.

Цель работы – изучить этапы общения с ребенком с ОПФР.

 

 

 

 

1.Этапы общения с ребенком с ОПФР

 

Подготовительный этап включает в себя следующие задачи:

1.   установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка;

 

 2.  определение объема работы и последовательности процесса сопровождения;

3. подготовка необходимой документации :

психологическое представление на начало учебного года;

психологическое представление на конец учебного года;

карта углубленного психологического обследования;

Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения с комплексной программой сопровождения (заполняется психологическая часть);

Другие рабочие документы по необходимости (коррекционные программы, диагностические материалы, результаты консультаций).

После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы, как у родителей, так и у специалистов по сопровождению.

Ориентировочный этап включает следующие задачи:

1. установление контакта с родителями и родственниками ребенка;

2.  установление контакта с группой (классом), которую посещает ребенок, с классным руководителем или воспитателем;

3. ознакомление специалистов  с результатами психологического  обследования;

4.  совместное обсуждение с педагогами и другими специалистами особенностей психического развития ребенка.

Этап планирования содержит в себе:

1.       создание индивидуальной программы сопровождения ребенка;

2.       утверждение этой программы со всеми специалистами, работающим с ребенком.

Составление программы сопровождения возможно только после тщательного  психолого-педагогического обследования ребенка.

Этап реализации индивидуальной программы включает в себя следующие задачи:

1.   оказание необходимой помощи родителям ребенка и педагогам в создании условий, необходимых ребенку с ОПФР для полноценного здорового образа жизни и успешного овладения образовательными программами с учетом его психических и физических возможностей;

2.  оказание необходимой психологической помощи родителям ребенка, его родственникам с целью гармонизации межличностных отношений, оптимизации воспитательного процесса;

3.   научно-просветительская и консультативная работа с педагогами, дефектологами, логопедами, учителями, воспитателями и др. специалистами, работающими с ребенком.

Деятельностный, самый трудный и ответственный этап сопровождения должен обеспечить достижение желаемого результата. Специалисты по сопровождению координируют работу всех участников, оказывают помощь по реализации наиболее сложных пунктов плана, постепенно передавая свой опыт и свои функции родным и близким ребенка. Работа строится по принципу совместно-разделенной деятельности. Исключается авторитарность в отношениях с семьей, которая фиксирует пассивность семьи и ее зависимость от специалистов.

При этом не может быть отдельной работы с ребенком,  и не может быть отдельной работы с семьей. Главное – это обогащение и развитие семейной ситуации, расширение потенциала развития каждого его участника.

Заключительный этап включает в себя совместное обсуждение со специалистами эффективности проведенной работы с рекомендациями по дальнейшей деятельности ребенка.

Рефлексивный этап – период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы.

 

  Для регламентации деятельности специалистов в процессе психологического сопровождения рекомендуется вести соответствующую документацию (дневник динамического наблюдения, где каждый специалист отражает динамику психического состояния и развития познавательных процессов и личности ребенка). В этом дневнике психолог дает развернутое психологическое заключение о ребенке, план психокоррекционной работы. Такая форма работы позволяет проследить динамику изменений в процессе сопровождения и оптимизирует процесс коллективного взаимодействия специалистов во время его сопровождения.

Заключение

 

Социально-педагогическое и психологическое сопровождение – один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально психолого- педагогической службы. 
Социокультурные изменения, происходящие в современном обществе, всевозрастающие требования к уровню подготовки молодого специалиста в условиях построения рыночной экономики, с одной стороны, постоянно увеличивающееся количество детей с ОПФР – с другой, обуславливают особый интерес социума и государства к образованию детей с особенностями в развитии, становления и дальнейшего совершенствования системы специального образования.

Эффективность психологической помощи детям с нарушениями в развитии зависит от воздействия на социально-психологическую среду, которая окружает ребенка с проблемами в развитии.

Это воздействие успешно осуществляется в форме психологического сопровождения.                                                                   

В сопровождении надо «идти за ребенком», направляя его развитие, не навязывая ему цели и пути, правильные с точки зрения педагога; помогая принимать самостоятельные решения, но оставляя за ребенком сам выбор и ответственность за него.  Детям необходимо создать специальные условия для получения образования с учетом особенностей их психофизического развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Варенова, Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа» / Т.В. Варенова. —— Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. — 112 с.
2. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Сентябрь, 1997. – 96 с.
3. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
4. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В.  - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004 - 592 с. 
5. Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития – М.: ПЕР СЭ, 2004. – 256 с.