Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Сентября 2015 в 00:34, реферат
Описание работы
Функционирование эмоций – одна из важнейших педагогических, психологических и философских проблем. Являясь неотъемлемой частью человеческой жизни, эмоции представляют собой область, привлекающую постоянное внимание исследователей из разных областей науки. Необходимо отметить, что в современной психологии отношение к проблеме эмоций неоднозначно.
Содержание работы
Введение Глава 1. Понятие эмоций. Эмоциональная система Глава 2. Эмоциональное воспитание школьников Заключение Список используемой литературы
Более условным и менее общепринятым
является выделение чувств как особого
подкласса эмоциональных процессов. Основанием
для их выделения служит их отчетливо
выраженный предметный характер, возникающий
в результате специфического обобщения
эмоций, связывающегося с представлением
или идеей о некотором объекте - конкретном
или обобщенном, отвлечённом например,
чувство любви к человеку, к родине, чувство
ненависти к врагу и т. п.
Другая особенность чувств
состоит в том, что они образуют ряд уровней,
начиная от непосредственных чувств к
конкретному объекту и кончая высшими
социальными чувствами, относящимися
к социальным ценностям и идеалам. Эти
различные уровни связаны и с разными
по своей форме - обобщениями - объекта
чувств: образами или понятиями, образующими
содержание нравственного сознания человека.
Существенную роль в формировании и развитии
высших человеческих чувств имеют социальные
институции, в частности социальная символика,
поддерживающая их устойчивость (например,
знамя), некоторые обряды и социальные
акты. Как и собственно эмоции, чувства
имеют у человека свое положительное развитие
и , имея естественные предпосылки, являются
продуктом его жизни в обществе, общения
и воспитания.
Современные теории признают
особую роль отдельных эмоций в жизни
человека. Исследователи, занимающиеся
прикладной психологией — инженерной,
педагогической или клинической, — так
или иначе приходят к пониманию специфичности
отдельных эмоций. Люди, с которыми они
работают, испытывают именно счастье,
гнев, страх, печаль или отвращение, а не
просто “эмоцию”. Современная практика
отходит от использования таких общих
терминов, как “эмоциональная проблема”,
“эмоциональное нарушение” и “эмоциональное
расстройство”. Психологи пытаются анализировать
отдельные аффекты и аффективные комплексы
и воздействовать на них как на различные
мотивационные феномены в жизни индивида.
Эмоциональная система редко функционирует
в полной независимости от других систем.
Некоторые эмоции или комплексы эмоций
фактически всегда появляются и взаимодействуют
с перцептивной, когнитивной и двигательной
системами, и эффективное функционирование
личности зависит от баланса в деятельности
различных систем и их интеграции. В частности,
так как эмоция любой интенсивности имеет
тенденцию организовать действие организма
как целого, все физиологические системы
и органы до некоторой степени включаются
в эмоцию.
Возникновение эмоционального
процесса приводит к формированию новых
форм реагирования. Иногда эмоциональные
реакции бывают бурными и внезапными,
возникая почти сразу после действия возбуждающего
агента. Такая эмоция принимает форму
аффекта.
Эмоция, получившая достаточную
силу и организованность, приобретает
способность оказывать большое влияние
на функциональное состояние различных
психических механизмов. Организующая
функция эмоций проявляется в нескольких
различных формах:
в форме выразительных движений,
в форме эмоциональных действий,
в форме высказываний об испытываемых
эмоциональных состояниях,
в форме определенного отношения
к окружающему.
Смех является довольно распространенным
признаком радости и удовлетворения. Нередко
с помощью смеха выражается также презрение
и насмешливое отношение. Более значительные
различия наблюдаются в выражении радости.
Так, например, на Таити для выражении
радости люди иногда причиняют себе боль.
Уилсон (цит. по: Klineberg, 1948, с. 194) приводит
пример старой женщины, которая, неожиданно
встретив сына, от радости исцарапала
себя до крови. Подобные формы проявления
радости наблюдались среди аборигенов
Австралии. И все же самой распространенной
формой выражения радости является смех.
Таким образом, можно предположить,
что у человека существует готовность
к определенного рода реакциям, или, иначе
говоря, готовность к более легкому научению
определенным способам поведения. Научение
направляется социальными нормами; благодаря
научению возникают также и такие реакции,
которые могут не иметь никакой "природной"
связи с той или иной эмоцией.
Глава 2. Эмоциональное воспитание
школьников
В настоящее время имеются различные
позиции природы и сущности чувств и эмоций,
их взаимоотношений, особенностей протекания
и классификации. При тесной практической
взаимосвязи чувств и эмоций имеется,
однако, необходимость в их различении.
Эмоции возникают при удовлетворении
органических потребностей, при непосредственных
реакциях человека на предметы окружающей
обстановки, а также в процессе ощущений,
как их эмоциональный тон. Чувства раскрывают
социальную природу человека и складываются
как отношения к окружающему миру, к удовлетворению
сложных потребностей, возникших в процессе
развития человека.
В характеристике эмоционального
строя личности особое место занимают
эмоциональные состояния, окрашивающие
на определённый период всю деятельность
человека. Так, в педагогическом труде
часто будет приходиться иметь дело с
настроениями учащихся, их аффективными
состояниями. Зависящие от определённого
соотношения объективных и субъективных
условий, они характеризуются определённой
длительностью, динамичностью, силой,
своеобразием протекания. Средний школьный
возраст. Основным видом деятельности
подростка, как и младшего школьника, является
учение, но содержание и характер учебной
деятельности в этом возрасте существенно
изменяется. Подросток приступает к систематическому
овладению основами наук. Обучение становится
многопредметным, место одного учителя
занимает коллектив педагогов. К подростку
предъявляются более высокие требования.
Это приводит к изменению отношения к
учению. Для школьника среднего возраста
учебные занятия стали привычным делом.
Учащиеся порой склонны не утруждать себя
лишними упражнениями, выполняют уроки
в пределах заданного или даже меньше.
Нередко происходит снижение успеваемости.
То, что побуждало младшего школьника
активно учиться, не играет теперь такой
роли, а новые побуждения к учению (установка
на будущее, дальние перспективы) еще не
появились.
Подросток не всегда осознает
роль теоретических знаний, чаще всего
он связывает их с личными, узко практическими
целями. Например, зачастую семиклассник
не знает и не хочет учить правила грамматики,
так как «убежден», что и без этих знаний
можно писать грамотно. Младший школьник
все указания учителя принимает на веру
— подросток же должен знать, зачем нужно
выполнять то или другое задание. Нередко
на уроках можно слышать: «Для чего это
делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит
и недоумение, и некоторое недовольство,
и порой даже недоверие к требованиям
учителя.
В то же время подростки склонны
к выполнению самостоятельных заданий
и практических работ на уроках. Они с
готовностью берутся за изготовление
наглядного пособия, живо откликаются
на предложение сделать простейший прибор.
Даже учащиеся с низкой успеваемостью
и дисциплиной активно проявляют себя
в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя
подросток во внеучебной деятельности.
Кроме уроков, у него много других дел,
которые занимают его время и силы, подчас
отвлекая от учебных занятий. Школьникам
средних классов свойственно вдруг увлечься
каким-либо занятием: коллекционированием
марок, сбором бабочек или растений, конструированием
и т. д.
Большая активность, готовность
подростков участвовать в различных видах
деятельности проявляется в пионерской
работе. Им нравится обежать множество
квартир и побывать в неожиданных ситуациях
при сборе макулатуры или металлолома.
Они охотно включаются в оказание тимуровской
помощи. «Красные следопыты» готовы пройти
и проехать по многим местам, чтобы получить
желаемые сведения.
Ярко проявляет себя подросток
и в играх. Большое место занимают игры-походы,
путешествия. Они любят подвижные игры,
но такие, которые содержат в себе элемент
соревнования. Подвижные игры начинают
носить характер спортивных (футбол, теннис,
волейбол, игра типа «Веселые старты»,
военные игры). В этих играх на первый план
выступает смекалка, ориентировка, смелость,
ловкость, быстрота. Игры подростков носят
более устойчивый характер. Особенно ярко
в подростковом возрасте проявляются
интеллектуальные игры, которые носят
состязательный характер (шахматы, КВН,
соревнование в решении задач на сообразительность
и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто
не умеют распределить время между играми
и учебными занятиями.
В школьном обучении учебные
предметы начинают выступать для подростков
как особая область теоретическх знаний.
Они знакомятся со множеством фактов,
готовы рассказать о них или даже выступить
с короткими сообщениями на уроке. Однако
подростков начинают интересовать не
факты сами по себе, а их сущность, причины
их возникновения, но проникновение в
сущность не всегда отличается глубиной.
Образы, представления продолжают занимать
большое место в мыслительной деятельности
подростка. Часто детали, мелкие факты,
подробности мешают выделить главное,
существенное и сделать необходимое обобщение.
Учащиеся довольно подробно рассказывают,
например, о восстании под предводительством
Степана Разина, но вскрыть его социально-историческую
сущность затрудняются. Для подростков,
как и для младших школьников, характерна
установка скорее на запоминание материала,
чем на обдумывание и глубокое осмысливание.
В то же время в отличие от младшего
школьника, который с большим интересом
воспринимает готовое, подросток стремится
к самостоятельности в умственной деятельности.
Многие подростки предпочитают справляться
с задачами, не списывая их с доски, стараются
избегать дополнительных разъяснений,
если им кажется, что они сами могут разобраться
в материале, стремятся придумать свой
оригинальный пример, высказывают свои
собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью
мышления развивается и критичность. В
отличие от младшего школьника, который
все принимает на веру, подросток предъявляет
более высокие требования к содержанию
рассказа учителя, он ждет доказательности,
убедительности.
В области эмоционально-волевой
сферы для подростка характерны большая
страстность, неумение сдерживать себя,
слабость самоконтроля, резкость в поведении.
Если в отношении к нему проявляется малейшая
несправедливость, он способен «взорваться»,
впасть в состояние аффекта, хотя потом
может об этом сожалеть. Такое поведение
возникает особенно в состоянии утомления.
Очень ярко эмоциональная возбудимость
подростка проявляется в том, что он страстно,
с жаром спорит, доказывает, высказывает
возмущение, бурно реагирует и переживает
вместе с героями кинофильмов или книг.
При встрече с трудностями возникают сильные
отрицательные чувства, которые приводят
к тому, что школьник не доводит до конца
начатое дело. В то же время подросток
может быть настойчивым, выдержанным,
если деятельность вызывает сильные положительные
чувства.
Для подросткового возраста
характерен активный поиск объекта для
подражания. Идеал подростка — это эмоционально
окрашенный, переживаемый и внутренне
принятый образ, который служит для него
образцом, регулятором его поведения и
критерием оценки поведения других людей.
Но действенность идеала определяется
не столько рассудочной деятельностью
подростка, сколько силой его эмоций. В
качестве идеала часто выступает конкретный
человек. Обычно это выдающиеся люди, яркие,
героические личности, о которых он узнает
из книг, кинофильмов и реже близкие люди,
по отношению к которым в большей степени
проявляется критичность. На психическое
развитие подростка определенное влияние
оказывает половое созревание. Одной из
существенных особенностей личности подростка
является стремление быть и считаться
взрослым. Подросток всеми средствами
пытается утвердить свою взрослость, и
в то же время ощущения полноценной взрослости
у него еще нет. Поэтому стремление быть
взрослым и потребность в признании его
взрослости окружающими остро переживается.
В связи с «чувством зрелости» у подростка
появляется специфическая социальная
активность, стремление приобщаться к
разным сторонам жизни и деятельности
взрослых, приобрести их качества, умения
и привилегии. При этом в первую очередь
усваиваются более доступные, чувственно-воспринимаемые
стороны взрослости: внешний облик и манера
поведения (способы отдыха, развлечений,
специфический лексикон, мода в одежде
и прическах, а подчас курение, употребление
вина).
Стремление быть взрослым ярко
проявляется и в сфере взаимоотношений
со взрослыми. Подросток протестует, обижается,
когда его, «как маленького», опекают,
контролируют, наказывают, требуют беспрекословного
послушания, не считаются с его желаниями
и интересами. Подросток стремится расширить
свои права. Он требует, чтобы взрослые
считались с его взглядами, мнениями и
интересами, т. е. претендует на равноправие
со взрослыми. Важнейшим благоприятным
условием нормальных взаимоотношений
с подростком является такая ситуация,
когда взрослые выступают по отношению
к подростку в роли старшего друга и товарища,
у которого можно многому научиться. Если
же старшие продолжают относиться к подростку,
как к ребенку, то может возникнуть конфликтная
ситуация. Для подросткового возраста
характерна потребность в общении с товарищами.
Подростки не могут жить вне коллектива,
мнение товарищей оказывает огромное
влияние на формирование личности подростка.
Особенно велико влияние пионерской и
комсомольской организаций. Активно участвуя
в жизни пионерской организации, находясь
под контролем коллектива, подростки приучаются
выполнять каждодневные обязанности,
формируют общественную активность, инициативу,
способность определять свою волю и интересы
волей коллектива.
Подросток не мыслит себя вне
коллектива, гордится коллективом, дорожит
его честью, уважает и высоко ценит тех
одноклассников, которые являются хорошими
товарищами. Он более чутко и сознательно
по сравнению с младшим школьником относится
к мнению коллектива, руководствуется
им. Если младший школьник в большинстве
случаев удовлетворяется похвалой или
порицанием, исходящими непосредственно
от учителя, то подростка больше затрагивает
общественная оценка. Он болезненнее и
острее переживает неодобрение коллектива,
чем неодобрение учителя. Поэтому очень
важно иметь в классе здоровое общественное
мнение, уметь на него опереться.
Место, которое занимают подростки
среди товарищей по классу, имеет огромное
социально-психологическое значение:
в числе «трудных» учащихся, как правило,
оказываются те подростки, которые в школе
относятся к категории изолированных.
Сильнейшим стремлением подростка является
стремление завоевать авторитет среди
товарищей, быть уважаемым, и во имя этого
он готов на все. Если его не принимают
в классе, он ищет себе друзей вне школы.
Формирование личности подростка будет
зависеть от того, с кем он вступит в дружеские
взаимоотношения. Иной характер по сравнению
с младшим возрастом приобретает дружба.
Если в младшем школьном возрасте дети
дружат на основе того, что живут рядом
или сидят за одной партой, то главной
основой дружбы подростков является общность
интересов. При этом к дружбе предъявляются
довольно высокие требования, и дружба
носит более длительный характер. Она
может сохраниться на всю жизнь. У подростков
начинают складываться относительно устойчивые
и независимые от случайных влияний моральные
взгляды, суждения, оценки, убеждения.
Причем в тех случаях, когда моральные
требования и оценки ученического коллектива
не совпадают с требованиями взрослых,
подростки часто идут за моралью, принятой
в их среде, а не за моралью взрослых. У
подростков возникает своя система требований
и норм, и они могут упорно их отстаивать,
не боясь осуждения и наказания со стороны
взрослых. Этим объясняется, видимо, стойкость
некоторых «моральных установок», которые
из года в год существуют в среде школьников
и почти не поддаются педагогическому
воздействию, например, осуждение тех
учащихся, которые не дают списывать или
не хотят подсказывать на уроке, и вполне
добродушное, даже поощрительное отношение
к тем, кто списывает и пользуется подсказкой.
Но вместе с тем мораль подростка оказывается
еще недостаточно стойкой и может меняться
под влиянием общественного мнения товарищей.
Это особенно заметно, когда ученик переходит
из одного класса в другой, где существуют
иные традиции, требования, общественное
мнение, которое он и принимает.