Экспериментальное изучение состояния произвольной моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

    В результате диагностики артикуляционной моторики все дети экспериментальной группы показали одинаковый уровень развития данного компонента произвольной моторики (44%). Однородность полученных результатов мы связываем с проводимой с детьми экспериментальной группы работы учителя-логопеда по развитию артикуляционной моторики.

    При обследовании  у детей данной категории артикуляционной моторики было выявлено, что они испытывали трудности при удержании позы, точности выполнения задания, переключаемости, пластичности и ритма. Это обусловлено  тем, что у них нарушен артикуляционный аппарат.

    Результаты  диагностического обследования произвольной моторики у детей контрольной группы представлены в таблице №2.

                                                                                        Таблица №2

      Таблица №2 наглядно демонстрирует, что у  всех детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием диагностируется высокий уровень произвольной моторики, и полученные результаты количественно и качественно отличаются от результатов детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

    При проведении исследования по методике определения уровня развития общей моторики в контрольной группе 5 детей выполнили задания без каких – либо затруднений (100%), и лишь 2 человека - с небольшими недочетами.

    При выполнении заданий общей моторики большинство детей показали высокий  уровень. Но у 2 детей вызвали затруднения  при выполнении упражнений на динамическую координацию, и лишь 1 ребенок выполнил одновременность движений на среднем уровне.

    При определении уровня развития мелкой моторки в контрольной группе полученные результаты ниже, чем  при диагностики общей моторики. Так, только 3 человека справились с предложенными заданиями без ошибок (100%), у остальных детей контрольной группы наблюдались недочеты в виде.

    В ходе обследования мелкой моторики детей  дошкольного возраста с нормальным речевым развитием было выявлено, что они при выполнении заданий на данный вид произвольной моторики особых трудностей не испытывали. У них хорошо развита координированность, пластичность и ловкость.

    При исследовании уровня развития мимической моторики в контрольной группе выявлено, что у 1 ребенка определен средний уровень развития данного компонента произвольной моторики (67%), остальные дети показали высокий уровень:

- 3 человека  выполнили предложенные задания  с небольшими недочетами  (83%);

- 4 человека  выполнили предложенные задания  без ошибок (100%).

      При проведении качественного анализа результаты показали, что для детей контрольной группы наиболее сложным видом произвольной моторики оказалась мимическая моторика, поскольку детям было сложно определить те или иные мимические образы.

    Исследование  артикуляционной моторики в контрольной группе показало высокий уровень развития данного компонента произвольной моторики. Из 7 детей всего лишь 1 человек выполнил предложенные задания с небольшими ошибками (83%), а остальные дети справились с заданиями правильно, без ошибок и недочетов (100%). Отметим также, что в процессе общения при проведении диагностики, у всех детей контрольной группы отмечается правильное звукопроизношение, что также свидетельствует о высоком уровне развития у них артикуляционной моторики.

    Самые высокие показатели были при выполнении упражнений на развитие артикуляционной моторики. Здесь все дети показали высокий уровень развития данного вида произвольной моторики.

    Общий результат диагностического исследования компонентов произвольной моторики в экспериментальной и контрольной группах, представлен в таблице №3.

 Таблица №3

      Таблица №3 наглядно показывает, что произвольная моторика у детей со стертой дизартрией (экспериментальная группа) развита хуже, чем у детей с нормальным речевым развитием (контрольная группа). Результаты, полученные при исследовании общей моторики, у детей экспериментальной группы на 44% ниже, чем у детей контрольной группы. Результаты диагностики мелкой моторики показали, данный компонент произвольной моторики у детей контрольной группы сформирован на 35% лучше. Результаты исследования мимической моторики у детей экспериментальной группы  на 49% ниже, чем у детей контрольной группы, а артикуляционной моторики на 54%.

      Таким образом, специфические особенности развития произвольной моторики у детей со стертой дизартрией заключается в том, что у них нарушено скорость выполнения задания, темп, ритм, координированность, точность, переключаемость, ловкость и пластичность. У этих детей в большей степени страдает артикуляционная моторика и мимическая моторика. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.3. Рекомендации  для родителей   по развитию произвольной моторики  у дошкольников со стертой  дизартрией 

    В результате исследования было выявлено, что у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией нарушена произвольная моторика. Чтобы у ребенка лучше развивалась произвольная моторика, необходимо дополнительные упражнения выполнять дома.

    Для развития произвольной моторики рекомендуется выполнение упражнений из практической жизни. Запомните очень важное правило: все упражнения нужно выполнять в "обе стороны", т. е. по очереди обеими руками.

    Родителям детей со стертой формой дизартрии мы можем рекомендовать следующие упражнения для развития произвольной моторики:

I. Для развития общей моторики:

1. Предложите ребенку попрыгать на скакалке, сделать утреннюю гимнастику, походить как мышки или, наоборот, потопать сильно ногами.
2. Уход за живыми растениями в помещении и на улице (посадка, рыхление и полив).
3. Подметание пола. Чтобы движения ребенка при выполнении этого задания не были хаотичными, нарисуйте на полу или разметьте изоляционной лентой небольшой квадрат. Вокруг него рассыпьте что-нибудь, например, косточки абрикоса, и покажите ребенку, как нужно сметать мусор в центр квадрата. После того как все сметете в одну кучку, дайте ребенку совок и ведерко для сбора "мусора".
4. Не отказывайте своему ребенку, если он хочет помочь вам при стирке белья. Более того, сделайте ему сушилку рядом с батареей, а потом помогите погладить мелкие вещи.
5. Мытье посуды (не важно, настоящей или игрушечной) тоже поможет развить координацию движений.
6. Поставьте наклонно желоб, и пусть ребенок катит по нему мяч, после чего мяч попадает в корзину.
2. Для развития мелкой моторики:
1. Предложить помочь маме на кухне, например, перебрать рис, фасоль.
2. Переливание воды из стакана в стакан, из заварного чайника в чашку.
3. Подготовьте рамки с застежками: с бантами, шнурками, пряжками, пуговицами, молнией, булавками, крючками, кнопками, "липучками" и др. Обязательно покажите ребенку, как пользоваться застежками, разделяя каждое действие на маленькие шаги.
4. Используя безопасную овощечистку, можно научить ребенка чистить овощи и фрукты. Под вашим присмотром ребенок может попробовать их разрезать на кусочки. Было бы очень хорошо, если бы маленький повар угостил всех присутствующих в доме.
5. Подвесьте где-нибудь пучок вискозных или шерстяных ниток и научите малыша заплетать косы. Также заплести кукле косичку, или скрутить щетки в клубок.
6. Налейте в неглубокий тазик воды и бросьте в него или теннисные шарики, или "скорлупки" от киндер-сюрприза. Пусть ребенок вылавливает их при помощи ложки с прорезями и складывает в тарелочку.
7. На края мисочки нацепите обыкновенные прищепки. Их нужно будет снять и опять одеть на край.
8. Приготовьте разные по размеру полиэтиленовые бутылки из-под воды, шампуня, пузырьков, духов и др., и пусть ребенок отвинчивает и навинчивает пробки, подбирая по диаметру.
9. Для самых маленьких рекомендуем очень простое упражнение: в одну мисочку насыпаете обыкновенный горох, и пусть малыш перекладывает его сначала всей горстью, затем щепоткой и в конце концов - указательным и большим пальцами в другую миску.
10. Работа с бумагой очень значима для ребенка. Нужно учить его складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, перелистывать, мять ее.
11. Изготовление гирлянд, бус.
12. Рисование, раскрашивание, занятия с ребенком аппликацией.

III. Для развития мимической моторики:

1. Предложите ребенку, чтобы он изобразил различную мимику (например, грусть, радость и т.д.), также можно, чтобы ребенок «покорчил» лицо перед зеркалом.
2. Инсценировка различных стихов, пересказ в лицах, с активным использованием мимики.

IV.Для развития артикуляционной моторики:

1. С раннего детства воспитывайте у детей привычку смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.
2. Предложите ребенку поиграть в игры, основанные на звукоподражании, например «Лошадка» (цоканье), «Дудочка» (ду-ду-ду), маленький колокольчик (дзинь-дзинь-дзинь), большой колокольчик (дон-дон-дон), пожужжать, как жук, помяукать, как кошка и т.п..

    Для того чтобы выполнять эти рекомендации нужно не забывать о  том, что:

1. Нельзя добиваться и требовать, чтобы с первой попытки ребенка, выполнил правильно задание.
2. Игра должна приносить радость ребенку.
3. Хвалите ребенка за достижения, но не наказывайте за неудачи.
4. Чтобы ощутить сравнительную трудность упражнения, прежде чем давать задания ребенку, обязательно попробуйте выполнить их самостоятельно.
5. Повторить и закрепить умения выполнить упражнения произвольной моторики.
6. Обращать внимание на ребенка, заинтересован ли он в выполнении задания.

Заключение 

      Моторное  развитие  - это процесс формирования произвольных движений человека, включающий созревание нервных центров управления движениями, двигательных единиц и метаболических свойств скелетно-мышечных волокон.

      Моторное  развитие делится на непроизвольную и произвольную моторику.  Непроизвольные и произвольные движения – движения человека, отличающиеся друг от друга  тем, что первые непроизвольные движения совершаются бессознательно и автоматически, а вторые непроизвольные движения носят сознательный характер, выполняются в соответствии со стоящей перед субъектом целью.

      Произвольные  движения формируются на основе непроизвольных движений, в результате накопления ребенком двигательные опытом и специального обучения – формируются двигательные навыки и умения.