Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Марта 2011 в 14:12, курсовая работа
Сущность социально-психологического исследования. Понятие социально-психологического исследования. Источники информации в социальной психологии. Тенденции развития социально-психологических методов исследования
Введение
Глава 1. Сущность социально-психологического исследования
1.1 Понятие социально-психологического исследования
1.2 Источники информации в социальной психологии
1.3 Тенденции развития социально-психологических методов исследования
1.4 Принципы формирующих исследовательских методик
Глава 2. Эксперимент, его разновидности и процедура психологического исследования
2.1 Сущность метода эксперимента
2.2 Разновидности эксперимента
2.2.1 Естественный (полевой) эксперимент
2.2.2 Моделирующий эксперимент
2.2.3 Лабораторный эксперимент
2.2.4 Реальные и мысленные эксперименты
2.2.5Эксперименты по специфике поставленной задачи
2.2.6 Эксперименты по характеру экспериментальной ситуации
2.2.7 Эксперименты по логической структуре доказательства гипотезы
2.3 Процедура психологического исследования
Заключение
Список использованной литературы
К конкретным, частным формирующим исследовательским методикам в психологии относятся:
Характерные особенности формирующего эксперимента как социального эксперимента можно обнаружить при его описании в рамках какой-либо общественной практики. Так, например, в педагогике — это (8):
Согласно психологическому словарю, «эксперимент формирующий — это применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменения психики ребёнка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.
Эксперимент формирующий позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса» (5).
В научной и учебной литературе часто встречаются синонимы формирующего эксперимента — преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий эксперимент, метод активного формирования психики.
Использование формирующих исследовательских методов связано с перестройкой определенных характеристик учебно-воспитательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальные и характерологические особенности испытуемых. По существу, данный исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования всех других методов психологии.
Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых.
Принято считать, что формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой её содержания и методов, приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и характерологических особенностей испытуемых. Именно в силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.
В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии становится формирующий эксперимент (5).
Итак,
развитие методического арсенала современной
психологии заключается в особой
консолидации всех исследовательских
методов, когда обычно в психологических
исследованиях используется не один какой-нибудь
метод, а целый набор различных методов,
которые, взаимно переплетаясь, контролируют
и дополняют друг друга. Результирующим
итогом является образование нового комплекса
исследовательских методов — формирующего
эксперимента.
Глава 2. Эксперимент,
его разновидности
и процедура психологического
исследования
2.1
Сущность метода
эксперимента
Термин
«эксперимент» имеет в
Среди специфических признаков эксперимента выделяют (4):
Возникновение
социальной психологии как науки
обязано проникновению
2.2 Разновидности
эксперимента
В зависимости от основания классификации выделяют разные типы эксперимента (3):
В психологии существуют три типа собственно экспериментального метода:
Лабораторный
и естественный эксперимент отличается
по степени осознания испытуемого
своей роли “подопытного”. В естественном
эксперименте у испытуемого осознания
этого факта нет, в лабораторном есть,
что отражается на получаемых результатах.
2.2.1 Естественный (полевой) эксперимент
Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к не экспериментальным исследовательским методам т.к. условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи не экспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых.
Достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех не экспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных.
В полевом эксперименте ситуация воздействия экспериментального фактора гораздо более близка к естественным условиям, но вместе с тем и гораздо менее управляема и контролируема.
Среди
полевых экспериментов
2.2.2 Моделирующий эксперимент
При
проведении моделирующего эксперимента
испытуемый действует по инструкции
экспериментатора и знает, что участвует
в эксперименте в качестве испытуемого.
Характерной особенностью эксперимента
данного типа является то, что поведение
испытуемых в экспериментальной ситуации
моделирует (воспроизводит) на разных
уровнях абстракции вполне типичные для
жизненных ситуаций действия или деятельности:
запоминание различных сведений, выбор
или постановку целей, выполнение различных
интеллектуальных и практических действий
и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет
решать самые разнообразные исследовательские
задачи.
2.2.3 Лабораторный эксперимент
Попытки проведения контролируемого эксперимента, как правило, приводят к эксперименту лабораторному, то есть к такому эксперименту, когда пытаются искусственно создать условия, максимально приближенные, как к задачам исследования, так и к реальной ситуации. Одной из центральных проблем такого эксперимента является правильное введение в эксперимент, правильный инструктаж: 1) объяснение целей эксперимента (для чего все это предпринимается), 2) объяснение задач испытуемых (что они должны делать), 3) призыв к нормальному спокойному поведению "как всегда".
Особый тип экспериментального метода — предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащённой специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже — при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). В лабораторном эксперименте почти всегда используются приборы и аппаратура. Так “детектор лжи” возник на основе аппарата, который фиксировал различные психофизиологические реакции испытуемого при предъявлении ему стимулов в виде списка слов, на которые он давал двигательный и словесный ответ, последний в виде возникшей ассоциации на слово-стимул. По показателям прибора исследователь мог отличить специфическое отношение испытуемого к предъявляемым словам и установить эмоционально-нейтральные и значимые стимулы. Разработка полиграфа (“детектору лжи”) была предпринята, когда была установлена связь (корреляция) эмоционально значимых стимулов и события, также личностно значимого для индивида.
Информация о работе Эксперимент, его разновидности и процедура психологического исследования