Экология и диалектика. Тарасов Л.В

Педагогическая технология "Экология и диалектика" основана на развивающем обучении.  
Эффективная система развивающего обучения реализуется на основе совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся в зонах их ближайшего развития с подключением родителей к этой деятельности.  
 
Фактически в данной формуле содержится четыре принципиальных положения:  
 
1. На передний план выдвигается не репродуктивная, а продуктивная деятельность учащегося, осуществляемая в зоне ближайшего развития. Сам по себе процесс реализации продуктивной деятельности (самостоятельное добывание знания и открытие истины) не является ни самоподдерживающимся, ни тем более саморазвивающимся. Он нуждается в постоянном инициировании.  
 
В школе "Экология и диалектика" учитель выступает не как исполнитель чужих программ по готовым разработкам, а как творец собственной системы уроков, в основе которой лежат программы, пропущенные через собственное сознание и собственное видение мира. Этот учитель приобщается к продуктивной деятельности, входящей в зону его ближайшего развития.  
 
2. Продуктивная деятельность учащихся в зоне их ближайшего развития и продуктивная деятельность учителя в зоне его ближайшего развития реализуются эффективно не тогда, когда они совершаются порознь, а тогда, когда они совершаются совместно . Именно совместная продуктивная деятельность учителя и учащихся, именно сотворчество оказывается решающим обстоятельством, центральной идеей в модели "Экология и диалектика". Учитель - не просто передатчик знаний и истин, а организатор и одновременно соучастник учебного процесса, он инициирует важнейшие моменты в процессе познания мира:  
- ставит перед учащимся новые и новые вопросы; инициирует дискуссии;  
- обсуждает с учащимися различные версии; вместе с ними он участвует в поиске истин и решений.  
 
3. В условиях совместной продуктивной деятельности учащихся и учителя появляется возможность естественного (а не принудительного) подключения родителей к этой деятельности, что еще более повысит эффективность системы развивающего обучения.  
 
Следовательно, модель "Экология и диалектика" сводит воедино три принципиально важных момента, которые только вместе реализуют эффективную систему развивающего обучения. Саморазвивающий процесс развивающего обучения возникает при использовании в этом процессе учебников развивающего типа, ориентированных на триаду: учащийся - родитель - учитель.

4. Основополагающие принципы модели "Экология и диалектика "

Принцип интегративно-гуманитарного подхода - содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у учащихся целостное восприятие мира и понимание места и роли человека в этом мире, чтобы получаемая учащимися информация становилась для них личностно-значимой; учащийся не бесстрастный сторонний наблюдатель, а личность, заинтересованно изучающая мир "изнутри" и осознающая себя частью этого мира.  
Условно можно выделить в принципе интегративно-гуманитарного подхода несколько граней:  
- грань личностного восприятия: это касается лично меня;  
- грань сопричастности: этого достигли люди, значит, это доступно и мне;  
- грань глобального восприятия: это нужно знать всем, а значит, и мне;  
- грань ориентации на консенсус: я могу поставить себя на место другого;  
- грань личной ответственности: я сознаю свою ответственность за последствия того, что я делаю для других людей и для природы.  
 
2. Принцип "окна" - каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими особенностями "окно” в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.  
 
3. Принцип выхода за рамки - при изучении любого круга понятий и представлений следует выходить в порядке далекой пропедевтики за рамки этого круга на дальнейшие понятия и представления. Одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее понятиям и преставлениям с тем, чтобы усвоить их на более высоком уровне. Процесс изучения учащимися тех или иных разделов учебной программы - это в то же время процесс предварительного ознакомления с последующими разделами и процесс более глубокого усвоения предшествующих разделов.  
 
4. Принцип разведения уровней - в учебном процессе должны быть разведены уровень подачи материала учащимся и уровень воспроизведения материала учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения. Уровень подачи должен быть одинаков для всех детей. Уровень воспроизведения должен быть, по возможности, дифференцированным: каждому ребенку предоставляется возможность усвоить столько, сколько он сегодня может усвоить, и именно то, что ему легче усвоить, что ему сегодня понятно и интересно. Важно держать перед ребенком все время "зеленый свет", необходимо все время давать ребенку шанс и терпеливо ждать, когда он воспользуется этим шансом, все время поддерживая и ободряя его. 

Новизна рассматриваемой модели школы заключается в последовательном использовании в учебном процессе интегративно-гуманитарного подхода, суть которого в проецировании знания на личность ученика, в разрушении барьеров между предметами, обеспечении экологизации всех предметов и учебно-воспитательного процесса в целом. Данный подход реализуется при соблюдении принципов школы «Экология и диалектика».

Важнейший метод — проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа:

развитие ЗУН и СУД посредством игры — начальная школа;

развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V-IX классы;

развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы.

Используется модель холистического обучения: гармоническое обучение, обращенное к ученику в целом;

восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушариями мозга (пример: рисование абстрактных понятий - ток, звук), драматизация, визуализация (в воображении), эмоциональность, синектика - установление связей, латеральное мышление (юмор, инсайт, творчество).

Позиция ученика:

ориентация на личностное восприятие всего окружающего: не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь;

личная ответственность за последствия своей деятельности для других людей и для природы;

сопричастность: этого достигли люди, значит, это доступно и мне;

глобальное восприятие: это нужно всем, значит, и мне;

ориентация на консенсус: признание за другими права иметь свою точку зрения;

- от ученика не требуется  запоминание всего.

Позиция учителя:

- не является пассивным исполнителем  некоторой программы, а представляет  творческую личность, которую отличают: эрудиция, любовь к ребенку, психологическая  грамотность, раскованность, экологическое  мышление.

По организационным формам: классно-урочная, академическая.

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная + социоцентрическая.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.

По категории обучаемых: массовая.

5. Здоровье-сберегающие технологии.

Технологию "Экология и диалектика" можно отнести  к экологическим технологиям, которые создают оптимальные условия жизни и деятельности учеников и педагогов. По характеру  действия эту технологию можно отнести к стимулирующим технологиям, т.к эти технологии позволяют активизировать собственные силы организма, т.к  с помощью технологии "Экология и диалектика", дети получают необходимые знания, формируют ответственность, самостоятельность, и с помощью этого смогут обеспечить заботу о себе, своём организме, окружающей среде.  Также, по характеру действия и по знаниям, которые получают дети, эта технология может относится к информационно- обучающим технологиям (дети получают необходимый уровень грамотности для заботы о своём здоровье)

Отличительной чертой этой технологии можно выделить отсутствие недостатков, т.к она учитывает индивидуальные особенности и возможности каждого ученика,  учитывает сензитивные периоды в развитии психики детей, не требует заучивания всей информации, учитывает интересы учеников, формирует у них самостоятельность, ответственность, активность, наблюдательность, любознательность. При использовании этой технологии нет эмоциональной и умственной перегрузки у детей, предметы связаны друг с другом, систематизированы.

Технология "Экология и диалектика" формирует не "наблюдателя", а активную личность, способную действовать, беречь природу и окружающую среду

В массовой школе эта технология будет уместна, она сможет реализовать свои цели и задачи, не навредит здоровью детей. Применение этой технологии в коррекционной школе,  не возможно в полной мере, из-за особенностей интеллектуального  развития учащихся, но использование отдельных принципов этой технологии вполне возможно и полезно

Термин "экология" подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции.  
 
В этой технологии ведущей является не методическая, а содержательная сторона.

ЗУН являются не целью, а средством развития.

Все курсы построены в соответствии с экологическим императивом, здесь человек (в частности, учащийся) есть часть самой природы, а не некий абстрактный исследователь, наблюдающий ее как бы со стороны.

                                                      ВЫВОД

Можно выделить обязательное требование ко всему процессу обучения в школе: он должен быть увлекательным, должен стать процессом активной работы психики ребенка и подростка. Известно, что ребенок постигает мир, конструируя его в своем сознании. Все, что оказывается вне этой конструкции, что насильно вталкивается в память, не усваивается и быстро забывается. Поэтому надо не только обеспечить достаточный приток интересной информации к обучаемому, но и исключить всякое грубое, насильственное вмешательство в процесс его творчества. Необходимо заботиться о создании благоприятных условий для активизации этого процесса, искусно направлять его, тактично дифференцируя требования в зависимости от уровня развития учащихся и их наклонностей.

В модели “Экология и диалектика” предпринята попытка сделать определенный шаг к школе радости - школе, куда учащиеся охотно бы стремились, где находили широкие возможности для самовыражения и самоутверждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Тарасов Л.В. Новая модель школы: Экология и диалектика. - М., 1992.

2. Чибизова Г., Тарасов Л. Окружающий мир. - М.: Авангард, 1996

3. Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» //Народное образование. -1997. - № 1.

4. http://sch107.ru