Педагогическая технология
"Экология и диалектика" основана
на развивающем обучении.
Эффективная система
развивающего обучения реализуется на
основе совместной продуктивной деятельности
учителя и учащихся в зонах их ближайшего
развития с подключением родителей к этой
деятельности.
Фактически в данной
формуле содержится четыре принципиальных
положения:
1. На передний план
выдвигается не репродуктивная, а продуктивная деятельность учащегося, осуществляемая в
зоне ближайшего развития. Сам по себе
процесс реализации продуктивной деятельности
(самостоятельное добывание знания и открытие
истины) не является ни самоподдерживающимся,
ни тем более саморазвивающимся. Он нуждается
в постоянном инициировании.
В школе "Экология
и диалектика" учитель выступает не
как исполнитель чужих программ по готовым
разработкам, а как творец собственной
системы уроков, в основе которой лежат
программы, пропущенные через собственное
сознание и собственное видение мира.
Этот учитель приобщается к продуктивной
деятельности, входящей в зону его ближайшего
развития.
2. Продуктивная деятельность
учащихся в зоне их ближайшего развития
и продуктивная деятельность учителя
в зоне его ближайшего развития реализуются
эффективно не тогда, когда они совершаются
порознь, а тогда, когда они совершаются совместно . Именно совместная
продуктивная деятельность учителя и
учащихся, именно сотворчество оказывается решающим
обстоятельством, центральной идеей в
модели "Экология и диалектика". Учитель
- не просто передатчик знаний и истин,
а организатор и одновременно соучастник учебного процесса,
он инициирует важнейшие моменты в процессе
познания мира:
- ставит перед учащимся
новые и новые вопросы; инициирует дискуссии;
- обсуждает с учащимися
различные версии; вместе с ними он участвует
в поиске истин и решений.
3. В условиях совместной
продуктивной деятельности учащихся и
учителя появляется возможность естественного
(а не принудительного) подключения родителей
к этой деятельности, что еще более повысит
эффективность системы развивающего обучения.
Следовательно, модель
"Экология и диалектика" сводит воедино
три принципиально важных момента, которые
только вместе реализуют эффективную
систему развивающего обучения. Саморазвивающий
процесс развивающего обучения возникает
при использовании в этом процессе учебников
развивающего типа, ориентированных на
триаду: учащийся - родитель - учитель.
Основополагающие
принципы модели "Экология и диалектика
"
Принцип интегративно-гуманитарного
подхода - содержание учебного
материала и форма, в какой он преподносится
учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать
у учащихся целостное восприятие мира
и понимание места и роли человека в этом
мире, чтобы получаемая учащимися информация
становилась для них личностно-значимой;
учащийся не бесстрастный сторонний наблюдатель,
а личность, заинтересованно изучающая
мир "изнутри" и осознающая себя частью
этого мира.
Условно можно выделить
в принципе интегративно-гуманитарного
подхода несколько граней:
- грань личностного восприятия: это касается лично
меня;
- грань сопричастности: этого достигли люди,
значит, это доступно и мне;
- грань глобального восприятия: это нужно знать всем,
а значит, и мне;
- грань ориентации на консенсус: я могу поставить
себя на место другого;
- грань личной ответственности: я сознаю свою ответственность
за последствия того, что я делаю для других
людей и для природы.
2. Принцип "окна" - каждый учебный предмет
должен рассматриваться как обладающее
своими особенностями "окно” в реальный
мир, окружающий и включающий в себя учащегося.
3. Принцип выхода за рамки - при изучении любого
круга понятий и представлений следует
выходить в порядке далекой пропедевтики
за рамки этого круга на дальнейшие понятия
и представления. Одновременно необходимо
возвращаться к рассматривавшимся ранее
понятиям и преставлениям с тем, чтобы
усвоить их на более высоком уровне. Процесс
изучения учащимися тех или иных разделов
учебной программы - это в то же время процесс
предварительного ознакомления с последующими
разделами и процесс более глубокого усвоения
предшествующих разделов.
4. Принцип разведения уровней - в учебном процессе
должны быть разведены уровень подачи
материала учащимся и уровень воспроизведения
материала учащимися. Уровень подачи должен
быть выше уровня воспроизведения. Уровень
подачи должен быть одинаков для всех
детей. Уровень воспроизведения должен
быть, по возможности, дифференцированным:
каждому ребенку предоставляется возможность
усвоить столько, сколько он сегодня может
усвоить, и именно то, что ему легче усвоить,
что ему сегодня понятно и интересно. Важно
держать перед ребенком все время "зеленый
свет", необходимо все время давать
ребенку шанс и терпеливо ждать, когда
он воспользуется этим шансом, все время
поддерживая и ободряя его.
Новизна рассматриваемой модели
школы заключается в последовательном
использовании в учебном процессе интегративно-гуманитарного
подхода, суть которого в проецировании
знания на личность ученика, в разрушении
барьеров между предметами, обеспечении
экологизации всех предметов и учебно-воспитательного
процесса в целом. Данный подход реализуется
при соблюдении принципов школы «Экология
и диалектика».
Важнейший метод — проблемный. Развитие
личности ребенка включает 3 этапа:
развитие ЗУН и СУД посредством игры
— начальная школа;
развитие поисковых функций интеллекта,
овладение формальной и диалогической
логикой посредством проблемного обучения
- V-IX классы;
развитие основных фаз творческого процесса
- X-XI классы.
Используется модель холистического
обучения: гармоническое обучение, обращенное
к ученику в целом;
восприятие всеми органами чувств, работа
с левым и правым полушариями мозга (пример:
рисование абстрактных понятий - ток, звук),
драматизация, визуализация (в воображении),
эмоциональность, синектика - установление
связей, латеральное мышление (юмор, инсайт,
творчество).
Позиция ученика:
ориентация на личностное восприятие
всего окружающего: не сторонний наблюдатель,
а заинтересованный исследователь;
личная ответственность за последствия
своей деятельности для других людей и
для природы;
сопричастность: этого достигли люди,
значит, это доступно и мне;
глобальное восприятие: это нужно всем,
значит, и мне;
ориентация на консенсус: признание за
другими права иметь свою точку зрения;
- от ученика не требуется
запоминание всего.
Позиция учителя:
- не является пассивным исполнителем
некоторой программы, а представляет
творческую личность, которую отличают:
эрудиция, любовь к ребенку, психологическая
грамотность, раскованность, экологическое
мышление.
По организационным формам: классно-урочная,
академическая.
По подходу к ребенку: личностно-ориентированная
+ социоцентрическая.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная
+ проблемная.
По категории обучаемых: массовая.
- Здоровье-сберегающие технологии.
Технологию "Экология и диалектика"
можно отнести к экологическим технологиям,
которые создают оптимальные условия
жизни и деятельности учеников и педагогов.
По характеру действия эту технологию
можно отнести к стимулирующим технологиям,
т.к эти технологии позволяют активизировать
собственные силы организма, т.к с помощью
технологии "Экология и диалектика",
дети получают необходимые знания, формируют
ответственность, самостоятельность,
и с помощью этого смогут обеспечить заботу
о себе, своём организме, окружающей среде.
Также, по характеру действия и по знаниям,
которые получают дети, эта технология
может относится к информационно- обучающим
технологиям (дети получают необходимый
уровень грамотности для заботы о своём
здоровье)
Отличительной чертой этой
технологии можно выделить отсутствие
недостатков, т.к она учитывает индивидуальные
особенности и возможности каждого ученика,
учитывает сензитивные периоды
в развитии психики детей, не требует
заучивания всей информации, учитывает
интересы учеников, формирует у них самостоятельность,
ответственность, активность, наблюдательность,
любознательность. При использовании
этой технологии нет эмоциональной и умственной
перегрузки у детей, предметы связаны
друг с другом, систематизированы.
Технология "Экология и диалектика"
формирует не "наблюдателя", а активную
личность, способную действовать, беречь
природу и окружающую среду
В массовой школе эта технология
будет уместна, она сможет реализовать
свои цели и задачи, не навредит здоровью
детей. Применение этой технологии в коррекционной
школе, не возможно в полной мере, из-за
особенностей интеллектуального развития
учащихся, но использование отдельных
принципов этой технологии вполне возможно
и полезно
Термин "экология"
подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного
процесса на реальную жизнь, на проблемы,
которые предстоит решать человечеству,
в первую очередь - экологическую дилемму:
либо погибнуть вместе с природой, либо
отыскать пути совместной эволюции.
В этой технологии ведущей является
не методическая, а содержательная сторона.
ЗУН являются не
целью, а средством развития.
Все курсы построены в соответствии
с экологическим императивом, здесь человек
(в частности, учащийся) есть часть самой
природы, а не некий абстрактный исследователь,
наблюдающий ее как бы со стороны.
ВЫВОД
Можно выделить обязательное
требование ко всему процессу обучения
в школе: он должен быть увлекательным,
должен стать процессом активной работы
психики ребенка и подростка. Известно,
что ребенок постигает мир, конструируя
его в своем сознании. Все, что оказывается вне этой
конструкции, что насильно вталкивается
в память, не усваивается и быстро забывается.
Поэтому надо не только обеспечить достаточный
приток интересной информации к обучаемому,
но и исключить всякое грубое, насильственное
вмешательство в процесс его творчества.
Необходимо заботиться о создании благоприятных
условий для активизации этого процесса,
искусно направлять его, тактично дифференцируя
требования в зависимости от уровня развития
учащихся и их наклонностей.
В модели “Экология и диалектика”
предпринята попытка сделать определенный
шаг к школе радости - школе, куда учащиеся
охотно бы стремились, где находили широкие
возможности для самовыражения и самоутверждения.
Список литературы
1. Тарасов
Л.В. Новая модель школы: Экология и диалектика.
- М., 1992.
2. Чибизова
Г., Тарасов Л. Окружающий мир. - М.: Авангард,
1996
3. Целищева
Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология
и диалектика» //Народное образование.
-1997. - № 1.
4. http://sch107.ru