МИНИСТЕРСТВО  СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФГОУ  ВПО «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К. Д. ГЛИНКИ» 

Факультет гуманитарно-правовой 

  КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ НАУК 
 
 

  КУРСОВАЯ  РАБОТА

  по  дисциплине: «Общая и профессиональная педагогика»

на  тему: «Экологическое воспитание

в профессиональной школе» 
 

                                    Выполнил:

                                                  студент ГПФ-III-4

                                                                    Самойлов Артём Сергеевич

                                      Проверила:

                                              преподаватель

                                                Субботина Е.А. 
 

                                             

                                                Воронеж 2010

 

     Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1.Теория экологического воспитания в педагогике………………....4

    1.1  Воспитание и формы воспитания……………………………………….4

    1.2  Сущность экологическое воспитание, цели и задачи…………………7

ГЛАВА 2. Преподавание курса «Теория и методика экологического образования» в педагогических училищах и колледжах……………………...12

Приложение………………………………………………………………...…….19

Заключение…………………………………………………………………...…..20

Список используемой литературы……………………………… ……………..21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

 

    Сегодня как никогда перед человечеством  стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.

    Человечество  подошло к порогу, за которым нужны  и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами. Экологическое образование должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным, опережающим все другие области хозяйственной деятельности

    Целью данной работы было выяснение роли и задач экологического воспитания в системе  учебного образования и его применение на практике. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

    - выяснить роль и задачи экологического воспитания;

    -теоретически обосновать возможность широкого использования сведений экологического характера и образования нового ответственного отношения к окружающей природной среде уже на начальном этапе обучения. 
 

 

    

ГЛАВА 1.Теория экологического воспитания в педагогике.

1.1 Воспитание и формы  воспитания.

 

    Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. И поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании.

    Воспитание  — в самом общем виде — заключается  в подготовке младшего поколения  к жизни в обществе. В процессе воспитания подрастающие поколения  должны усвоить то, что уже накоплено  обществом, т. е. усвоить знания на достигнутом  уровне их развития, овладеть определенными  трудовыми умениями, усвоить нормы  и опыт поведения в обществе и  выработать определенную систему взглядов на жизнь; должны формироваться такие качества, которые необходимы для решения новых задач, не стоявших перед старшим поколением. А для этого должны быть выработаны умения приобретать необходимые знания, приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни и труда, заниматься творческой деятельностью.

    Таким образом, можно сказать, что воспитание — это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического  опыта новым поколениям с целью  подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего  развития общества.

    В педагогике можно встретить понятие  «воспитание», употребляемое в нескольких значениях:

1. в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности;
2. в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный процесс;
3. в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся;
4. в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п.

    Воспитание  человека в широком педагогическом смысле — это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей —  учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий  и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы. Выделение отдельных  более частных видов воспитания, которые требуют использования  особых организационных форм и методов  работы с учащимися, позволяет рассматривать  их более детально, но всегда с учетом целостного воздействия всех факторов воспитания на личность учащегося.

    Формы воспитания - это варианты организации  конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

    Задача  педагога заключается в том, чтобы  правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться  на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

    Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в  зависимости от следующих признаков:

    от  цели воспитания;

    от  содержания и направленности воспитательных задач;

    от  возраста учащихся;

    от  уровня их воспитанности и личного  социального опыта;

    от  особенностей детского коллектива и  его традиций;

    от  особенностей и традиций региона;

    от  технических и материальных возможностей школы;

    от  уровня профессионализма учителя.

    Форм  воспитательной работы существует огромное множество.

    Из  всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются  между собой по определенным признакам.

    Выделяют  три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим  признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного  процесса, по объективным воспитательным возможностям.

    Мероприятия - это события, занятия, ситуации в  коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников  с целью непосредственного воспитательного  воздействия на них.

    Виды  форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

    Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами  коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

    Виды  форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

    Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с  целью отдыха, развлечения, обучения.

    Виды  форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

    В целостном воспитательном процессе можно выделить следующие направления: физическое, умственное, нравственное, гражданское, трудовое, экологическое, профессиональное.

    В заключение можно сделать следующий  вывод.

    Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому  типу форм присущи свои специфические  воспитательные возможности, и они  должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования  различных форм организации педагогического  процесса.

    1.2  Сущность экологического воспитания. Цели и задачи.

 

    На  мой взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения  его сущности. Я считаю, что экологическое  воспитание - составная часть нравственного  воспитания. Поэтому под экологическим  воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические  знания и убеждения. Экологические  представления формируются на уроках природоведения или лекциях. Эти  экологические знания на протяжении ряда уроков переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в  убеждения, формируют экологическое  сознание.

    Экологическое поведение складывается из отдельных  поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения  человека к поступкам, на которые  оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

    Выявив  в сущности экологического воспитания две стороны: первая - экологическое  сознание, вторая - экологическое поведение; я пришлел к выводу о необходимости  рассмотреть в этой работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке  природоведения могут быть созданы  все условия. А экологическое  поведение формируется с годами и не столько на уроке и лекции, сколько деятельности вне.

      Таким образом, определяя сущность  экологического воспитания можно  выделить,

    во-первых, особенности этого процесса:

     1) ступенчатый характер: