Экологическое воспитание в начальной школе

целесообразная  деятельность  и поведение.

Важнейшим условием сформирования экологической культуры личности экологически: является  естественнонаучного и гуманитарного знания в содержании образования.

Для теоретического обоснования методики экологического воспитания школьников, формирования у детей начал экологической культуры, на данном этапе имеет значение позиция тех исследователей, которые в качестве ключевых идей экологического образования выделяют ведущие положения биоэкологи - первоосновы экологического знания.

Природа существует объективно, изначально независимо от человека развивается по своим непреложным законам. Человечество лишь на последней стадии исторического развития стало геологической силой. Силой планетарного масштаба, при этом оно вторглось в природу, не зная ее законов. Представляется, что при любых подходах к построению системы экологического образования, при любых способах интеграции его содержания знание экологических законов природы должно быть обязательным для каждого человека, оно должно составить первооснову экологической культуры. Нельзя не согласиться с И.Н.Понамаревой, которая утверждает: «Современная ориентация на развитие экологической культуры как главной задачи экологического образования ставит своей наипервешей целью сформировать знания о законах по которым живет природа, систему основополагающих понятий о принципах, идеях и процессах в живой природе».

Именно знание законов позволяет правильно организовать деятельность в природе, предвидеть результаты воздействия на живые системы, предотвратить их деградацию.

Познание законов биоэкологи может быть начато в школьном возрасте на конкретном природном материале из непосредственного окружения детей. В этом случае для конструирования методики экологического воспитания, определения ее содержательного стержня большое значение имеет исходное понятие биологии, которое может быть использовано в эколого-педагогической работе с любой возрастной категорией школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Экологическая культура педагога.

 

Воспитательно-образовательной работой занимается взрослый поэтому  прежде всего от него зависит результат- продвижение детей по пути обретения экологической культуры. Педагог, воспитывающий их в любом  образовательном учреждении, должен быть ее носителем.

В подготовке специалиста академик Н.Н Моисеев выделяет в качестве значимых

Мировоззренческий аспект, аспект экологического профессионализма и деятельности. Будущий педагог должен обрести общее широкое представление о природе, процессах, происходящих в ней. взаимодействии человека с ней. «Картина мира» станет тем философски фундаментом, с позиций которого он будет осуществлять свою конкретную деятельность с детьми. Экологический профессионализм педагога- это способность к принятию прав ильных технологических, конструктивных решений в любой момент воспитательно-образовательного процесса. И.П.Сафранов делает акцент на экологической образованности педагога: систематизированных научных знаниях о природе, знании фундаментальных проблем взаимодействия общества и природы, эколого-педагогических знаниях, необходимых может выступать мерой его ценностных ориентаций в  нравственных, эстетических, интеллектуальных  устремлениях.

Новое понятие «учитель человек экологический» вводит Н.С.Дежникова. По ее мнению, перестройка сознания, мышления у педагога должна происходить прежде, чем сложится его контакт с детьми. «Человека экологического» отличают нравственно -ценностное отношение к природе. к людям, ответственность за состояние окружающей среды и готовность восстановлению нарушенного равновесия, способность к самоограничению дисциплинированность в исполнению закона.

Поиском эффективных путей экологической подготовки студентов педагогических  колледжей и вузов  все последние годы занимаются различные кафедры педуниверситетов в Москве, Санкт-Петербурге.

 

1.3.Экологическое образование в начальной школе.

 

Ответственность за полноценное эколого-природоохранное образовании и воспитание лежит на общеобразовательной школе как самом массовом звене системы образования, через которое проходит все подрастающее поколение, практически все население страны.

Целью экологического образования в школе является формирование основ научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление .ответственного отношений  школьников к окружающей среде во всех видах деятельности.

Процесс обучения воспитания в школе ориентирован на развитие личностных качеств обучаемых, формирование у них экологически значимых стереотипов поведения и умений оценить свое воздействия окружающую природную среду с позиций не только своего благополучно и гармонии взаимоотношений в системе «природа и общество», на осознание природоохранных идеалов.

В школах России экологическое образование осуществляется путем реализации: в учебно-воспитательном процессе одной из следующих моделей.

Одно предметная модель предполагает .изучение экологии рамках одного самостоятельного учебного предмета. Введение специальной учебной дисциплины было рекомендовано Всемирной хартией природы, в которой отмечено, что курс охраны окружающей среды должен стать составной частью общей системы образования. С этого времени учебный план средней школы стали вводить в качестве самостоятельного учебного предмета курсы «Окружающий мир», «Основы экологии», «Природопользование» и др.  Реализация этой модели среднего экологического образования проводилась в  нашей стране в 1990-е годы, когда интегрированный, комплексный, учебный  предмет включал в себя систему фундаментальных знаний. по основам социальной и прикладной экологии.

Многопредметная модель предполагает экологизацию  содержания традиционных школьных дисциплин как естественно-научного, гуманитарного профиля. Под этим подразумевается к включение вопросов эколого-природоохранного содержания во все школьные предметы даннь;хциклов. Такая модель экологического образования широко использовались в1970-1980-е годы, когда шло его становление средних школах и среднюю специальных  учебных заведениях при отсутствии самостоятельных- программ учебников, специально-подготовленных педагогических кадров. Удачным

вариантом мнгопредметной модели было издание приложений к  основным учебникам: «Физика и экология», «Экология растений», «Экология животных».

Смешанная модель предполагает введение специального курса «OCHOBЬ~ экологии» с одновременной экологизацией учебных предметов естествен не научного и гуманитарного циклов, проведение специальных факультативных курсов экологической направленности, организацию активной внеклассной деятельности школьников.

Эта модель стала самой распространенной в российских школах 1990-х годов, так как она является наиболее гибкой и хорошо адаптируется к разным условиям и типам школ, предоставляя широкие возможности  для использования разных методик и подходов. Именно эта модель признается наиболее перспективной для реализации целей эколого-природоохранного  образования.

Экологические проблемы и вопросы охраны природы имеют несколько аспектов, раскрытие которых возможно в различных образовательных  естественно-научной, гуманитарной, обществоведческой и др. Поэтому столь важен хорошо продуманной системный подход в организации процесса экологического образования в школе в целом, когда весь коллектив учителей принимает участие в формировании у школьников взглядов и убеждений охраны природы. Большое значение в последнее время придается так называемым интегрированным курсам экологическом направленности, в содержании: которых соединяются основы разных наук и областей знаний. Такие курсы, связанные с интегрированным характером экологических проблем, требуют усилий преподавателей. Содержание природоохранного образования в школе должно быть строго научным и подчиняться единому принципу, предоставлять собой единую систему знаний, основами рационального природопользования, путями и способами охраны природы. В связи с этим особую роль играют не только последовательность развития понятий, но и, как говорилось ранее, межпредметные связи.

Важнейший принцип в государственной экологической политике страны был сформулирован в Законе Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». Он гласит: «Обеспечение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан, во всех школьных заведениях, независимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ экологических знаний».

Широко распространена педагогическая позиция, которая заключается в том, что задача формирования экологической культуры лучше всего может решена, если воспитание любви к природе, бережного отношения к ней начинать с раннего детского возраста. Оптимальным для восприятия идей охраны природы в педагогике признан возраст младших подростков - 10-13 еще в начальной школе. У этих детей появляется стремление больше знать и, что самое главное, непосредственно участвовать в  практической деятельности, что является, пожалуй, основным желаемым результатом экологического образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 11. 'Экологическое воспитание в начальной школе.

2.1. Экологическое воспитание начальных классов.

 

Острота современных экологических проблем выдвинула педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном, окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека,

ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Связи между живой и не живой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь, эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и не живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую - природа играет в материальной и духовной жизни человека.

     В содержание экологического образования и воспитания в начальной  школе целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу значит охранять Родину~ для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные

поля и березовые рощи - все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействие литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших (школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека,  не является -  важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту, природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при, одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно- потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.