Изобразительная деятельность как средство подготовки дошкольников к обучению в школе

В работах ряда исследователей проблемы детского рисунка произведена попытка наметить стадии развития изобразительной деятельности. Итальянский психолог К.Риччи считал, что она в своем развитии проходит два этапа:  доизобразительный и изобразительный, которые, в свою очередь, делятся на несколько стадий.

- Первая стадия доизобразительного  этапа (по Г. Кершенштейнеру, К. Ричч  и др.) - стадия каракулей, которая  начинается в возрасте двух  лет. Первые каракули - обычно почти случайные метки. Примерно через шесть месяцев после начала стадии каракулей у ребенка возникает вероятность зрительного контроля за рисованием. Теперь он познает зрительно то, что делает кинестетически.

- Вторая стадия этого этапа - стадия последующей интерпретации (от 2-х до 3-х лет). На этой стадии ребенок начинает одаривать названия своим рисункам, по-прежнему состоящим из каракулей. Начинается переход от "мышления в движениях" к "образному мышлению".

В целом на стадии рисования каракулей наиболее важной для ребенка становится вероятность создавать линии и формы; овладевать моторной координацией; строить образное отражение окружающей реальности.

Первую стадию изобразительного этапа составляют рисунки с примитивной выразительностью (3-5 лет). Эти рисунки, по словам исследователей, "мимичны", а не "графичны".

Вторую стадию составляют схематичные детские рисунки (6-7 лет). Ребенок начинает понимать и практически ориентироваться на то, что прыжки и мимика к изображению никакого отношения не имеют. Ребенок изображает объекты с теми качествами, которые им принадлежат.

В результате исследований Н. П. Сакулиной и Е. А. Флериной была установлена ещё одна стадия в развитии детского рисования - рисование по наблюдению. По мнению Н. П. Сакулиной, для появления стадии образного рисунка большое роль имеет формирование навыков наблюдения объектов, а не техника [40].

Н. П. Сакулина отмечает, что к 4-5 годам выделяются два типа рисовальщиков: предпочитающих рисовать отдельные предметы (в них преимущественно развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, повествования (у них изображение сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер). Г. Гарднер анонсирует о "коммуникаторах" и "визуализаторах" Для первых процесс рисования постоянно включен в игру, в драматическое действо, в общение; вторые сосредоточиваются на самом рисунке, рисуют самозабвенно.

Это противопоставление можно проследить и дальше. Дети склонные к сюжетно-игровому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью речевых проявлений. Их творческое выражение в речи настолько велико, что рисунок становится лишь опорой для развертывания рассказа. Изобразительная сторона развивается у этих детей хуже, в то пора как дети, сосредоточенные на изображении, активно воспринимают предметы и создаваемые ими рисунки, заботятся об их качестве. У них преобладает интерес к декорированию изображения, то есть, говоря более обобщенно, структурной стороне своих произведений.

Рисунки детей изучаются с разных точек зрения: изучается возрастная эволюция детского рисунка, процесс рисования, измерение одарённости при рисовании. Несмотря на это, рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разнообразных теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков. «Что именно рисует ребёнок?» - этот вопрос является ключевым в психологии детского рисунка. С точки зрения В. Мухиной, рисование опирается на опыт ребёнка, ребёнок рисует то, что было в его опыте, то, что он усвоил, действуя с предметами [31]. Рисование отражает многообразный опыт общения ребёнка с окружающим миром. При этом рисование – это не только процесс, в котором обнаруживается формирующуюся личность ребёнка, но и сам процесс рисования оказывает влияние на формирование личности, так как в нём происходит усвоение элементов социального опыта, человеческой культуры. Ещё рассматривают изобразительную деятельность как средство социального взаимодействия [33]. В рисунке ребёнок отражает значимое для него содержание, рисунок может использоваться ребёнком для структурирования, упорядочивания реальности, усвоения общественного опыта, который постепенно набирает ребёнок в процессе развития, посредством рисования ребёнок овладевает знаковой деятельностью и взаимодействует с окружающим миром.

При анализе детских рисунков необходимо учитывать  семейные и социальные отношения ребёнка. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте, по Д.Б. Эльконину, характеризуется тем, что ребёнок выходит за переделы семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Семья как бы вводит ребёнка в мир социальных отношений [32]. Способы взаимодействия усваиваются посредством сюжетно-ролевой игры и продуктивной деятельности, в т.ч. изобразительной деятельности. Необходимо оценивать связь содержания рисунков и типа семьи с точки зрения её структуры, функций и логики детерминации личности. Согласно этим критериям В.К. Шабельников предложил выделять традиционную (родовую) и нуклеарную семью. Родовая семья характеризуется развитостью сложных внутрисемейных и межсемейных отношений, такая семья играет роль детерминирующей системы развития личности, в подобной системе жизнедеятельности не требуется создания особых институтов воспитания личности, и сам процесс воспитания не выделяется как особая социальная реальность [46]. Нуклеарная семья – это семья, включённая в конкурентные ей системы организации общества, в ней поощряется свобода личности и индивидуализм, движение вверх по социальным уровням, развивается рефлексия. Нуклеарная семья – это детоцентрированная семья.

По мнению А. В. Запорожца, изобразительная деятельное подобно игре, позволяет более сильно осмыслить интересующие ребенка сюжеты [13]. Однако ещё более важно, как указывает он же, что по мере овладения изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний безупречный план, который отсутствует в раннем детстве. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах, рисунок - одна из таких опор.

Ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет снят экспансивный блок, тормозящий его развитие. У ребенка может произойти самоидентификация, быть может, в первый раз в его творческой работе. При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического значения. Очевидно, что такое изменение в его развитии существенно важнее, чем конечный продукт - рисунок.

В статье "Предыстория развития письменной речи" Л. С. Выготский [5] рассматривал ребяческий рисунок как переход от символа к знаку. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, знак такого сходства не имеет. Детские рисунки - символы предметов, так как они имеют сходство с изображаемым, слово такого сходства не имеет, поэтому оно становится знаком. Рисунок помогает слову стать знаком. По мнению Л. С. Выготского, с психологической точки зрения, мы должны рассматривать рисунок как своеобразную детскую речь. Л. С. Выготский рассматривает ребяческий рисунок как подготовительную стадию письменной речи.

Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, продуктивная деятельность, в том числе и рисование, совершается ребенком с определенным материалом, и каждый раз воплощение замысла осуществляется с помощью разных изобразительных средств, в разном материале («домик из кубиков» и «домик» на рисунке) [32]. Продукты изобразительной деятельности - не просто символы, обозначающие предмет, они модели реальности. А в модели каждый раз выступают какие-то новые характеристики реальности. В модели из реального предмета отделяются, абстрагируются отдельные признаки, и категориальное восприятие начинает свою самостоятельную жизнь. Категориальное восприятие (формы, цвета, величины и т.п.) возникает в материальной продуктивной деятельности: ребенок силой материала отделяет от предмета его свойства. Цвет как категория для ребенка начинает уже существовать.

Первоначально (до этого) он опредмечен, конкретен, не существует отдельно от предмета. Только благодаря отрыву этих свойств от предмета становится возможной работа с этими свойствами на основе эталонов, мер. Как показали исследования Д. В. Запорожца [13]., Л. А. Венгер [4] и др., развитие восприятия в дошкольном возрасте происходит на основе усвоения сенсорных эталонов и мер. Сенсорные эталоны - это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и т. д.

Еще одна функция детского рисунка - функция экспрессивная. В рисунке ребенок выражает свое отношение к реальности в нем можно сразу увидеть, что является главным для ребенка, а что второстепенным, в рисунке постоянно присутствует экспансивный и смысловой центры. Посредством рисунка можно управлять эмоционально-смысловым восприятием ребенка [30].

Излюбленный сюжет детских рисунков - человек - центр всей детской жизни. Несмотря на то, что в изобразительной деятельности ребенок имеет дело с предметной действительностью, реальные отношения и тут играют чрезвычайно важную роль. Однако эта дело недостаточно выводит ребенка в мир зрелых социальных отношений, в мир труда, в котором участвуют взрослые люди.

Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии детской личности, поскольку для ребенка это радость познания и творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие окружающего мира. Чтобы вылепить или нарисовать какой-нибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму [42].

Таким образом, изобразительная деятельность дошкольников обеспечивает развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка. В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников формируются нравственно-волевые качества. Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей. Быстрее происходит физическое развитие, поскольку изобразительная деятельность требует от детей активных движений.

3. Влияние изобразительной деятельности на подготовку дошкольников к обучению в школе

Рассматривая влияние изобразительной деятельности на решение задач всестороннего развития ребенка-дошкольника, особенно важно определить возможность занятий рисованием, лепкой, аппликацией в подготовке детей в детском саду к школе. Такая продуктивная деятельность имеет неоценимое значение для всесторонней подготовки к школе. Изобразительная деятельность влияет на все компоненты готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.

 Эта подготовка включает формирование психологической готовности, состоящей из компонентов учебной деятельности психологической направленности на учение, осуществление правильной деятельности и умение заниматься, а так же специальную (предметную) подготовку. Для готовности к школьному обучению большое значение имеет формирование элементов учебной деятельности. Умение ребенка проанализировать способы действия - важный компонент учебной деятельности, без которого не может успешно осуществляться изобразительная деятельность. Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен контролировать их, сопоставлять их с имеющимся представлением о том, как эти действия нужно использовать, в случае необходимости исправлять их, добиваясь применения разнообразных, эффективных, соответствующих изобразительной задаче способов изображения.

Исследование Е.В. Горбатовой показало, что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего дошкольного возраста можно постепенно сформировать действия контроля 3-х видов: контроля по результату, контроля за способом действия и предпосылок предвосхищающего контроля [5].

Вначале детям показывают, как осуществить действия контроля, а затем обращают их внимание на необходимость контролировать изображения. Это подводит детей к самостоятельному использованию действия контроля. Обучение этим действиям осуществляется с использованием игровых приемов, в образно-эмоциальной форме, и поэтому не противоречит образно-творческому характеру изобразительной деятельности, наоборот, применение их способствует совершенствованию создаваемых изображений, углублению их образно выразительного решения, и повышению качества изображения, в целом, что вызывает у детей чувство удовлетворенности, повышает интерес к деятельности, стремление выполнить ее как можно лучше, освоив и применив для этого изобразительные средства. Вместе с тем улучшается подготовка к школе. Дети приобретают необходимые для обучения в школе умения; формируется потребность контролировать себя при любой работе. Еще одним компонентом учебной деятельности, для формирования которого в изобразительной деятельности есть все условия, является оценка результата. Дети учатся применять действия оценки и в процессе создания изображения, и при его завершении, составляя получившиеся формы с имеющимися представлениями или натурой. У них формируется умение оценивать результат с точки зрения уровня и качества выполнения поставленной изобразительной задачи [8].

Важное значение в осуществлении подготовки к школе посредством изобразительной деятельности имеет выработка психологической готовности к учению. Это желания учиться, стремление узнавать новое, овладевать умениями, целенаправленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять указания специалиста. Существенным в обеспечении психологической подготовки детей к школе является воспитание умения регулировать свое поведение, заключающееся в умении управлять своими желаниями, подчинять их интересам дела, отказаться от того, что хочется делать (играть, гулять), и заставлять себя заниматься, готовить домашнее задание. Все эти качества, формирующиеся в процессе изобразительной деятельности при условии правильной ее организации и руководства ею со стороны педагога.

На занятиях в детском саду осуществляется и специальная подготовка детей к школе. Овладевая знаниями, навыками и умениями в области рисования дети получают возможность успешного усвоения материала на уроках изобразительного искусства в школе [14].