В младшем дошкольном
возрасте осуществляется через:
- познание окружающего
мира посредством представлений
о природе и человеке (развивается
интерес ко всему живому, обогащаются
представления о связях между
природными явлениями, обнаруживаются
их отличия и общие черты,
изучаются свойства природных
объектов; дети приобщаются к
разнообразной деятельности в
природе, воспитывается бережное
отношение к ней);
- культуру быта
(развиваются представления об
устройстве человеческого жилья
и предметах домашнего обихода,
устанавливаются причинно-следственные
связи между назначением предмета,
его строением и материалом, из
которого он изготовлен; воспитывается
умение пользоваться предметами
и ряд необходимых качеств,
связанных с этим, и т.п.);
- математические
представления (о количестве, величине,
времени, пространстве);
- конструирование
(учить различению цвета, формы,
пространственных характеристик;
развивать сенсорно-аналитическую
деятельность при восприятии
объекта; формировать обобщенные
представления о конструируемых
объектах и способах конструирования;
развивать элементарную поисковую
деятельность и экспериментирование,
математические представления и
речь детей и др.).
В старшем дошкольном
возрасте осуществляется как через
названные уже блоки при их
расширении и углублении их содержания,
так и через введение новых:
- природа и
человек (развивается устойчивый
интерес к живым и неживым
объектам и явлениям, умение их
наблюдать, выделять характерные
особенности внешнего вида, питания,
передвижения, приспособления; формируются
элементарные представления о взаимосвязях
и взаимодействии живых организмов со
средой обитания, причинно-следственные
связи и представления о различных состояниях
веществ и др.);
- культура быта
(формируются представления о
процессах производства и потребления
продуктов питания, одежды, предметов
домашнего хозяйства и др.; о
материалах и затратах труда
при их производстве, предвидение
положительных и отрицательных
последствий вмешательства человека
в природные и хозяйственные
циклы; показываются правильные
и бережливые способы ведения
домашнего хозяйства;
устанавливаются простые связи
между явлениями и предметами
и др.);
- элементарные
историко-географические представления
(развиваются общие познавательные
способности: наблюдать, описывать,
сопоставлять, находить причины
и следствия событий, классифицировать
свидетельства историко-географического
характера в хронологическом
и функциональном порядке; развиваются
символические функции мышления
в процессе овладения элементами
традиционной системы составления
карт; происходит приобщение детей
к прошлому и настоящему своей
культуры и явлениям других
культур; воспитывается чувство
любви к своей Родине, развивается
осознание детьми принадлежности
к своему народу, уважительное
и доброжелательное отношение
к людям другой национальности);
- грамота понимается
как единство чтения, письма и
счета - общекультурных навыков
людей. Эта связь проявляется
и в записи особой комбинации
линий, моделей слога, слова,
особом видении “росчерков”
при написании букв, в представлении
- зрительном, слуховом, двигательном,
голосовом - числа элементов в
букве, слоге, слове, особом
видении структуры алфавита. При
обучении письму основное внимание
уделяется освоению ориентировки
(в таблицах, размещении букв на
строке, структуре алфавита), работе
по освоению темпа и ритма
письма (писать слова, соблюдая
тип соединения букв и четкое
написание их основных элементов).
Учатся проводить звуковой анализ
слов, читать плавно и внятно
по слогам и целым словом. Ставится
задача развивать счетную, вычислительную
и измерительную деятельность, ориентировку
в пространстве и во времени
и др.;
- конструирование
(формируются обобщенные представления
о конструируемых объектах, развиваются
динамические пространственные
представления - мысленное изменение
пространственного положения конструируемого
объекта и его частей, развивается
умение анализировать условия
функционирования будущей конструкции;
происходит овладение обобщенными
способами конструирования, развивается
поисковая деятельность и др.).
Эстетическое
развитие, в младенчестве авторы видят
необходимость:
- развивать эмоциональную
отзывчивость ребенка на музыку;
- развивать устойчивость
слухового внимания, доставлять
радость музыкой, пением, движением
и музыкальной игрой.
В раннем возрасте
расширяется и конкретизируется
в специальных блоках:
- художественная
литература (формирование эмоциональной
отзывчивости на литературное
произведение, способность слушать
его, выполнять игровые действия
и повторять отдельные слова
и выражения из стихов и
сказок);
- изобразительная
деятельность (воспитывать интерес
к разным видам изодеятельности,
поддерживать экспериментирование
с разными материалами, учить
простейшим техническим навыкам
и др.);
- музыка (приучать
внимательно слушать ее, эмоционально
откликаться, различать контрастные
особенности ее звучания, воспроизводить
звукоподражания и простейшие
интонации, а позднее и подпевать,
выполнять игровые и плясовые
движения, связывая их с музыкой).
В младшем дошкольном
возрасте расширение идет по блокам:
- художественная
литература (развивать способность
слушать литературные произведения
различных жанров и тематики,
эмоционально реагировать на
их содержание, следить за развитием
сюжета, принимать участие в рассказывании
знакомых произведений, потребность
слушать чтение и рассказывание,
обогащать литературными образами
игровую и другие виды деятельности);
- изобразительное
искусство (формировать умение
экспериментировать и создавать
простейшие изображения, побуждать
к самостоятельной передаче образов
предметов, используя доступные
изобразительные средства, технические
навыки и различные материалы);
- музыка (слушание
музыки - развивать умение внимательно
слушать музыкальное произведение,
определять его элементарный
жанр, различать тембр некоторых
инструментов и звучание голоса,
использовать музыкальные образы
в разных видах деятельности;
музыкальное движение - учить естественной
и свободной пластике, умению
выразить в ней характер музыки,
используя различные виды основных
и плясовых движений, формировать
чувство музыкального ритма, воспроизводить
несложные ритмические рисунки,
в музыкально-двигательных этюдах
использовать выразительную мимику
и пантомиму, исполнять парные
и образные танцы.Водить хоровод;
пение - охранять и беречь детский
певческий и речевой голос,
формировать умение слушать красоту
звучания певческого голоса человека);
игра на детских музыкальных
инструментах (знакомить с тембрами
различных детских музыкальных
инструментов и способами звукоизвлечения,
учить воспроизводить простейшие
ритмические рисунки с помощью
различных движений и в игре
на детских ударных инструментах,
привлекать к совместному музицированию
и др.).
В старшем дошкольном
возрасте представлено в блоках:
- художественная
литература (приобщать детей к
высокохудожественной литературе,
формировать запас литературных
художественных впечатлений, развивать
выразительную литературную речь,
передавать содержание небольших
прозаических текстов и стихотворений,
формировать представления о
структуре и типичных персонажах
литературных произведений, развитии
и изменении художественного
образа, развивать отношение к
книге как произведению эстетической
культуры, привлекать к созданию
рукописных книг);
- изобразительное
искусство (развивать способность
к изобразительной деятельности,
воображение и творчество, формировать
личностную позицию как при
восприятии произведений изобразительного
искусства, так и в процессе
творчества);
- художественная
декоративная деятельность, детский
дизайн (воспитывать эмоциональный
отклик, эстетическое отношение
к природному окружению и дизайну
своего быта, создавать аранжировки
из природных и искусственных
материалов, использовать их для
украшения одежды и комнат, приобщать
к дизайн-деятельности по благоустройству
и декоративному оформлению интерьера);
-дети в музее
изобразительного искусства (ввести
ребенка в мир искусства, развивать
его художественную культуру
в условиях со-циокультурной среды
музея, способствовать возникновению
ценностного отношения к искусству,
эмоционального отклика при восприятии
подлинников произведений изобразительного
искусства, интереса к музеям
и выставкам изобразительного
искусства, развивать художественное
восприятие и понимание языка
искусства);
- музыка (слушание
музыки - поддерживать желание слушать
музыку, эмоционально откликаться
на нее, формировать запас музыкальных
впечатлений, использовать их
в разных видах деятельности,
развивать умение определять
характер музыкального произведения,
средства музыкальной выразительности
и жанровую принадлежность, развивать
интонационно-мелодический слух, умение
слушать и дифференцировать тембры
инструментов симфонического оркестра;
музыкальное движение - развивать
музыкальное восприятие произведений
разных музыкальных жанров, выражать
в естественных пантомимических
движениях динамику развития
музыкального образа, учить выразительному
исполнению различных видов основных
движений; пение - создавать возможность
слушать красиво звучащие сольные
и хоровые вокальные произведения,
работать над певческим голосом,
развивать певческие умения);
- игра на детских
музыкальных инструментах (продолжать
развивать тембровый и динамический
слух, чувство ритма, звуковы-сотный
слух, передавать в игре на
детских музыкальных инструментах
динамику, темп и ритмический
рисунок произведения, подбирать
по слуху простые мелодии, играть
в ансамбле и оркестре, импровизировать,
проявлять творчество, испытывать
потребность в нем).
В разделах, посвященных
эстетическому развитию, приводятся
примерные репертуары музыкальных
произведений для восприятия, пения,
движения под музыку и исполнения
на детских музыкальных инструментах,
подвижные игры и игровые упражнения,
перечень художественных литературных
произведений разных жанров.
Физическое развитие
так же, как и предыдущие разделы,
представлено по возрастным периодам.
В младенческом
возрасте ставятся задачи развивать
сенсомотор-ную активность ребенка
и движения, обеспечивающие перемещение
в пространстве, способствовать формированию
умения действовать с предметами.
В раннем возрасте
направлено на:
- охрану и
укрепление здоровья детей, психофизическое
развитие и закаливание организма:
- формирование
двигательной активности, основных
жизненно важных движений, сохранение
устойчивого положения тела, развитие
мелкой моторики;
- воспитание
умения самостоятельно действовать,
ориентируясь в пространстве, соотносить
свои движения с окружающими
предметами.
В младшем дошкольном
возрасте направлено на:
- охрану и
укрепление здоровья, формирование
правильной осанки, гармоничного
телосложения, развитие мелкой моторики;
- совершенствование
функциональных возможностей детского
организма;
- обогащение
двигательного опыта;
- развитие произвольного
выполнения двигательных действий;
- умеренное стимулирование
развития двигательных способностей
и качеств (ловкости, быстроты, силы,
гибкости, выносливости и др.).
В старшем дошкольном
возрасте направлено на :
- знакомство
детей с доступными способами
укрепления здоровья;
- формирование
потребности в ежедневной двигательной
активности;
- повышение уровня
произвольности двигательных действий;