Использование педагогических технологий на уроках русского языка

Технологию проблемного обучения можно применить при изучении темы «Виды предложений по цели высказывания». На первом занятии необходимо ученикам представить разные предложения по цели высказывания и спросить учащихся, чем же отличаются данные предложения. Если учитель будет правильно интонировать при чтении предложений, ученики смогут объяснить, что эти предложения различны по интонации при их чтении. После объяснения темы, ребятам можно дать одно предложение, которые необходимо прочитать как повествовательные, вопросительные и побудительные. Это поможет им понять тему и в дальнейшем в своей речи осознанно использовать различные предложения по цели высказывания.

Для того чтобы понять учащегося, его взгляды, точку зрения, обязательны короткие письменные работы, экспресс-опросы (ответы) и их глубокий анализ. Развитие критического мышления через чтение и письмо - технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию обучающихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации: школьник фиксирует не поток информации, а те идеи, которые он так или иначе выделил для себя. Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом.

В основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз:

- вызов;

- смысловая стадия;

- рефлексия.

Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить ответ, ставит цели, независимые от целей его группы.

Суть технологии проектного обучения на уроках русского языка состоит в том, что детям предлагается создать презентацию на определенную тему. Школьники, опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов.

Игровая форма обучения представляет собой наиболее успешное и перспективное нововведение последних лет. Установлено, что игра на уроках русского языка способствует формированию у детей эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. Игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими, используются как средство развития познавательной активности детей. Они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Интеллектуальные игры - игры-упражнения, игры-тренинги, бесспорно воздействуют на психическую сферу. Основанные на соревновании, они Путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. Игровые коллизии вызывают у учащихся стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, знать.

Неустойчивость познавательного интереса к обучению у детей, отсутствие внимания к единице языка как предмета изучения на уроках русского языка делают предельно сложным преподавание русского языка.

Использование игры помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования школьников к учебной деятельности. Игровая технология обладает огромными возможностями. Игра сама организует обучение. Но играть всерьез непросто. Вначале может возникнуть множество проблем: как играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? Как захотеть играть? Во что играть? Любая игра будет во много раз эффективнее, если играть открыто, то есть обсудить с детьми, зачем проводится игра, почему правила таковы, можно ли игру усложнить, изменить, улучшить. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама игра, развивая творческие способности и мышление ребенка и, кроме того, закладывая фундамент игровой культуры.

В связи с этим, мы считаем, что применение игровых технологий на уроках русского языка способствует развитию познавательной активности детей и повышению качества знаний.

Игровую технологию можно использовать при изучении различных тем русского языка, например, к теме омонимы можно подобрать следующие загадки, которые будут очень интересны детям:

Право, я прическа – чудо.

Заплести меня не худо.

И на лугу с шипеньем острым

Управляюсь с сенокосом.   (Коса)  

Я и шуба длинная до пят,

И в фигурном катанье меня

Всякий увидеть рад. (Тулуп) 

Я и приправа хорошая к столу

И в цель могу пустить певучую стрелу. (Лук)

 

Русский язык - серьёзный и сложный предмет. На этих уроках обучающимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания детям, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости школьников необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания - необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки (2-3 раза), делать игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).

Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога - важный момент здоровьесберегающих технологий.

Использование компьютерных технологий в современной школе на уроках русского языка в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения языка, и как источник накопления теоретических знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить языковое развитие обучающегося.

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантам. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатекипозволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, «извлечь» любой материал и использовать его в самостоятельных работах школьников, озвучить любой текст. [1,  с.60-67.]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Конспект урока  на тему «Простые односоставные  предложения».

Цели урока: 

1) закрепить умение различать  односоставные предложения от  двусоставных, разграничивать односоставные предложения по видам.

2) образовательные задачи:

3)  повторить материал  о грамматической основе предложения;

4)  повторить сведения  о тексте, типах предложений, формирование  умений

находить односоставные предложения и отличать их от двусоставных,;

5)  закрепить умение  определять виды односоставных  предложений;   

Оборудование урока:

а) учебник;

б) ноутбук;

в) мультимедийная презентация;

 

План урока.

1. Начало урока: чтение стихотворения с целью определения темы урока.
2. Усвоение материала о простых односоставных предложениях:

1. представление вниманию учеников мультимедийной презентации;

2. сообщение о простых односоставных предложениях;
3. работа с понятием назывное предложение;

3. Работа для закрепления полученных знаний:

1. выполнение упражнения;
2. составление собственных примеров назывного предложения;

4. Подведение итогов урока.

5. Объяснение домашнего задания.

Ход урока.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Здравствуйте, ребята! Садитесь. Кто отсутствует сегодня на уроке? Запишите число, классная работа.         Целью сегодняшнего урока является закрепления умения различать односоставные предложения от двусоставных, разграничивать односоставные предложения по видам. Сегодня у нас необычное занятие: ваши одноклассники подготовили презентации по теме нашего урока, давайте послушаем, то что они подготовили. (выступает 1-й ученик  с презентацией)                               Выходит следующий ученик показывает презентацию, объясняет различия между различными видами односоставных предложений, аргументируя свой ответ примерами.                                           Замечательно, садись. Ребята, давайте проверим, насколько хорошо вы усвоили материал, который вам показал на презентации. Кто хочет сказать, чем отличаются простые двусоставные предложения от односоставных?   Верно! А как называются односоставные предложения, в которых присутствует только подлежащее? Правильно! Как мы можем распознать указательное назывное предложение? Молодцы! Вы хорошо поняли материал, который вам представили ваши одноклассники. Назывные предложения могут быть распространенными и нераспространенными. Сравните: Вечер. – Тихий вечер. Шепот. – Робкое дыханье. Вторые предложения распространены согласованными определениями. Распространить назывные предложения могут только второстепенные члены, относящиеся к группе подлежащего, т. е. все виды определений (согласованные и несогласованные). Если в предложении есть обстоятельство или дополнение, то такое предложение большинством учёных считается двусоставным неполным с опущенным сказуемым, а обстоятельство напоминает о его существовании.   Теперь закрепим ваши знания при помощи упражнений (ученики, которые подготовили презентации к уроку, подобрали упражнения, для закрепления данного материала).           Кто нашел назывные предложения? Поднимите руку и прочитайте то, что записали.   Молодцы. Сейчас посмотрите на улицу и составьте самостоятельно несколько односоставных предложений. Они могут быть как распространенными, так и нераспространенными. Блиц-опрос – Назывные – односоставные предложения? – Назывные – двусоставные предложения? – Согласны ли вы, что назывные предложения имеют только один главный член предложения, по форме напоминающий подлежащее? – Может ли назывное предложение быть нераспространённым? – Может ли назывное предложение быть распространённым? – Может ли главный член предложения в назывном предложении быть сочетанием числительного с существительным? – Сегодня на уроке мы говорили о назывных предложениях. Вы заметили, что таких предложений много в стихотворениях. Не случайно Н.В. Гоголь сказал: «Родник поэзии есть красота». Наблюдая над назывными предложениями, вы можете ответить на вопрос: «Какую роль играют односоставные назывные предложения не только в прозаических текстах, но и в поэзии?»   Замечательно! Мы все сегодня продуктивно поработали. Хорошие презентации подготовили ваши товарищи. Кто из вас хочет подготовить презентации по оставшимся видам односоставных предложений (определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные и безличные предложения)? ( два ученика готовят  презентацию на следующий урок). Хорошо, открываем дневники, записываем домашнее задание: <…>

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение А. Фета  «Шепот, робкое дыханье…»                             Предложения делятся на двусоставные, грамматическая основа которых состоит из двух главных членов – подлежащего и сказуемого, и односоставные, грамматическая основа которых состоит только из одного главного члена: подлежащего или сказуемого. Односоставные предложения делятся на две группы: с главным членом – подлежащим, с главным членом – сказуемым. Последние делятся на четыре типа. Значит, всего односоставные предложения бывают пяти типов. Каждый имеет своё название: - назывные; - определённо-личные; - неопределённо-личные; - обобщённо-личные; - безличные. Хорошо, <…>, садись. Далее свою презентацию нам представит <…>.         Назывные предложения – это односоставные предложения с главным членом – подлежащим.  В назывных предложениях сообщается о существовании какого-либо предмета, явления или выражается эмоционально-оценочное отношение к нему. Примеры: Ночь.  Тишина.  Малина сладкая!  Что за красота! Назывные предложения с частицами вот, вон имеют указательное значение: Вон деревня! Назывные предложения могут быть нераспространёнными и состоять только из одного слова – главного члена либо распространенными, включающими другие члены предложения: Синее небо над головой. Синее море у ног. У окна маленький стол, покрытый скатертью. Чаще всего в качестве подлежащего в назывных предложениях употребляются: существительные в И.п.: Жара! местоимения в И.п.: Вот и они! числительные либо сочетания числительных с существительными в И.п.: Двенадцать. Первое января.             В двусоставных предложениях есть только один главный член предложения: подлежащее или сказуемое.     Такие предложения называются назывными!     В указательном назывном предложении присутствует частица «вон».                                                                               Записать под диктовку, найти назывные предложения. Бабье лето. Время обмолота. Словно приглашая в путь кого-то, журавли летят. (В. Боков.) Запах розы и жасмина. Трепет листьев. Блеск луны… Из открытых окон льется песня южной стороны. (А. Плещеев.) Тишина. Кукушка. Травы. Я один в лесу глухом.   Бабье лето. Тишина. Кукушка. Травы.   Морозный день. Ветер. Дети. Скользкая дорога. Гололед.   Да.     Нет.       Да.     Да.     Да.       Да.                       Назывные предложения делают стихотворения мелодичными, конкретно указывая на предметы, явления, которые волнуют поэта.                 Можно я буду! И я!!!

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Использование современных педагогических технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.

Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно-ориентированную. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом.

Ученики, опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов (например, презентация учеников 9 класса по теме «Искусство серебряного века» можно использовать как на уроках литературы, так и на уроках искусства).

Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Таким образом, главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Антонова Е.А. Методика обучения русскому языку: Современное состояние и проблемы: учеб.пособие для студ., обуч. по спец. «050100 – Педагогическое образование ( русский язык и литература )». – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2014. –  С.60-67.]
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные современные технологии обучения. – М.: Высшая школа, 1995.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
4. Гостев А.Г., Киприянова Е.В. Современные образовательные технологии и создание инновационнойи образовательно-профессиональной среды в практике лицейского образования. – Екатеринбург, 2009.
5. Даутова О.Б., Крылова О.Н. современные педагогические технологии в профильном обучении: Учеб.-метод. Пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176с.
6. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. – М.: Высшая школа, 2004. – 157с.
7. Зарубина Л.И. Технология работы учителя-словесника в условиях дифференцированного обучения//Вопросы технологии профессиональной деятельности: Сборник статей. Белгород: Белгородский университет,1995.
8. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игры со словами, разработки уроков / Учитель, 2011.
9. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: СПбГУМП, 1999.
10. Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии. – М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. – С.141-142.
11. Линецкая Л.М. Технологии обучения русскому языку : учеб.пособие для студ., обучающихся по направлению «050100 – педагогическое образование, профиль подготовки «Русский язык и литература». – Стерлитамак :Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013. – С.15-25.]
12. Мочалова Н.М., Мочалова О.Б. Технологический подход в обучении школьников. – Казань: Изд-во Мирас,1997.
13. Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.,2000.
14. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Сост. Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Просвещение, 2009.
15. Педагогические технологии в образовательном процессе / авт.-сост. О.М. Новрузова. – Волгоград: Учитель, 2008.
16. Педагогические технологии / под общ.ред. В.С. Кукушкина. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010.
17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М., 2001.
18. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ. Пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М., 2005.