Использование личностно-ориентированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционной школы VIII вида

*  предоставление возможности  учащимся по ходу урока вносить  изменения в 

    планирование работы  на уроке;

*  предложение заданий учащимся  на выбор;

*  использование на уроке  заданий репродуктивного, частично-поискового,

    исследовательского, творческого характера;

*  использование в уроке форм  общения: диалог, полилог;

*  возможность ученикам дать  свои версии содержания при  введении нового понятия;

*  опора на субъективный опыт  учеников при изучении новой темы, обобщение его, систематизация и научное «окультуривание».

После проведения каждого такого урока для себя делался краткий самоанализ: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего стоит отказаться.

При планировании личностно-ориентированного обучения были пересмотрены приемы обучения детей способам умственных действий с опорой на их опыт жизнедеятельности, способы активизации и индивидуализации деятельности школьников в процессе их обучения и воспитания,  методы и приемы развития сохранной доли умственных способностей и психических функций школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Организация разнообразной учебной среды на уроке способствует не только повышению учебной мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества, взаимного доверия между участниками учебного процесса, когда они выступают в роли равноправных деловых партнёров. Следствием этого является снижение у учащихся чувства тревожности, боязни перед уроком и во время него, складывается комфортная, но вместе с тем и требовательная обстановка.

Внедрение технологий личностно-ориентированного обучения в практику коррекционной школы, прежде всего, находит свое отражение в индивидуальном развитии у ребёнка памяти, логического мышления, умения грамотно высказывать свои мысли, суждения, оценивать себя, отстаивать своё мнение.

По итогам проведённой экспериментальной работы мною были сделаны следующие выводы:

- сущность личностно-ориентированного урока в коррекционной школе - не просто  создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников, то есть опыту их собственной жизнедеятельности, признание самобытности и уникальности каждого ученика, пересмотр ряда профессиональных позиций;

- любое новое знание должно  опираться на опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности, это определяет своеобразие восприятия  и осознание окружающего мира  каждым учеником;

- при организации личностно-ориентированного урока учитель должен уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы, нужно продумывать не только какой материал будет сообщаться, но и какие знания уже имеются в опыте детей;

- обсуждение детских «версий» должно проводиться не в жестко-оценочной форме, а в равноправном диалоге ( в этом случае ученики стремятся быть услышанными, высказываются по данной теме, не боясь ошибиться);

- подбор дидактического материала  к такому уроку требует от  учителя не только объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе над этим материалом;

- при подготовке к такому  уроку следует учитывать познавательные, эмоционально-волевые и мотивационно-потребностные  особенности учащихся, возможности их проявления в ходе урока;

- при подготовке к уроку надо  заранее продумать все возможные  типы общения, все формы сотрудничества.

В ходе экспериментальной работы мною были разработаны и проведены уроки, включающие элементы личностного ориентирования.

Так, например, при изучении темы «Слова с буквами Е,Ё,Ю,Я в начале слова и после гласной» детям было предложено подобрать свои слова по теме и постараться самими определить особенности этих букв:

-Чётко произносите слова. Послушайте, какие звуки вы слышите в начале каждого слова. Что интересного  вы заметили? В какой позиции эти буквы обозначают два звука? ( по наблюдению детей строится план рассуждения.)

Далее детям было предложено «поискать», когда ещё эти буквы обозначают два звука. Путем постановки букв в разные позиции в слове детям удалось определить, что после гласных эти буквы тоже обозначают два звука. Таким образом, детям удалось сделать свое «открытие», которое было использовано в дальнейшем ходе урока.

Так, опираясь на опыт детей, было раскрыто содержание темы урока. Я считаю, что в данном случае, если бы материал был предоставлен учителем в готовом виде, он был бы воспринят с затруднением, понят не всеми детьми. При такой подаче знаний дети явились сами для себя учителями, учитель же был в данной ситуации руководителем, направителем идеи.

 

При изучении темы «Правила переноса слов» было использовано такое качество как коллективизм. Детям было предложено с опорой на свой жизненный опыт и в силу своего понимания коллективизма разделить слова для переноса. Так как ребятам уже знакомо правило о переносе слов по слогам, они сначала разделили слова на слоги:

У-ли-ца, ма-ши-на, ма-як, ма-лень-ка-я

И вот тут ребятам было предложено представить, что буковки – это маленькие живые человечки.

-Как вы думаете, хорошо ли человеку, когда он остается один, без друзей?

- В каких словах буквы остались  без друзей? Как им можно помочь?

- Так как надо правильно переносить  слова, чтобы буквы в них не  оставались без друзей?

 

Очень удачным, на мой взгляд, было использование технологий личностно-ориентированного обучения на уроках математики при работе над темами «Геометрические фигуры. Построение геометрических фигур».

 В качестве психологической настройки детям было предложено рассмотреть рисунок:

 

 

- Что изображено на рисунке? Для чего нужна точка? Что можно  сделать, имея точку? Что можно  сделать из двух точек?

 

 

 - У меня есть три точки.                  Что я могу из них сделать? Каким образом?

(дети подробно рассказывают, как, имея три точки построить из них треугольник, что произойдет, если добавить еще одну точку)

Далее детям предлагается подумать, как поступить, если надо построить фигуру точно заданных размеров. Дети, используя свои знания и уже имеющийся опыт, предлагают свои способы решения этой задачи. Далее предлагается задание на выбор: построить геометрические фигуры по данным размерам (квадрат со стороной 3 см, треугольник, одна сторона которого 5 см, треугольник со сторонами 2см и 4 см и т.д.) причём, найти способ построения ребятам предлагается самостоятельно. Используя частично поисковый метод и опыт детей, мы получаем положительный результат в освоении данной темы.

На примерах приведенных фрагментов уроков мы видим, что каждый ученик выполняет доступное ему по уровню развития задание, не боится рассуждать, доказывать правоту своего выбора, правильность выполнения. Учителю отводится роль «окультуривания» уже имеющегося опыта, направления его в правильное русло.

Очень часто на подобных уроках приходится решать проблемные задачи, использовать поисковый и эвристический методы работы.

 

Удачно использование личностно-ориентированного обучения на уроках труда, развития речи, так как они позволяют в наибольшей степени использовать субъективный опыт детей, создают атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. Например, на уроке занимательного труда по теме «Изготовление аппликации «Грузовик» с разметкой деталей по линейке» перед детьми была поставлена цель – изготовить аппликацию, не похожую на остальные, для использования в дальнейшем на уроке математики в качестве дидактического пособия. После такой целевой установки дети работали с особой заинтересованностью, чувствуя значимость своей работы. После анализа образца, дети с опорой на свой прежний опыт рассказывали, какие детали нужны для выполнения поделки и как их выполнить путем построения. Образец учителя для детей не догма, им было предложено пофантазировать, вспомнить, какие грузовые машины им известны. Таким образом, каждый самостоятельно решил для себя, какую аппликацию он будет выполнять и какие детали и цвета при этом использовать.

Такая организация разнообразной учебной среды, способствует не только повышению учебной мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества, взаимного доверия между ребёнком и учителем.

На данных примерах мы видим, как выполняются одни из основных принципов личностно-ориентированного урока:

- стимулирование  учащихся к использованию разнообразных  способов выполнения задания  без боязни ошибиться, получить  неправильный ответ;

- поощрение  стремления учеников предлагать  свои способы выполнения задания;

- применение заданий, позволяющих ученику самостоятельно выбирать тип, вид и форму работы;

- создание педагогических  ситуаций общения, позволяющих каждому  ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;

- обсуждение  с детьми в конце урока не  только того «что мы узнали», но и того, что понравилось  или не понравилось и почему.

Подобные примеры использования личностно-ориентированного обучения на уроках в коррекционной школе VIII вида можно продолжить, но я считаю, что вышеизложенного достаточно, чтобы сказать, что данный тип обучения приемлем в коррекционной школе и способствует адаптации школьников с ограниченными возможностями здоровья в современное общество, так как правильно составленная программа индивидуальной работы с учащимися с опорой на потенциальные возможности личности способствует коррекции нарушенных психических функций и личностных качеств, развитию сохранных до максимально возможного уровня, формированию прочных привычек нравственного поведения, обеспечивающих социально-бытовую адаптацию школьников с ограниченными возможностями здоровья.