Использование компьютерных технологий обучения при изучении иностранного языка

   Итак, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

   Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к  словесно-логическому мышлению. У  ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

   В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и  цифры (например, 9 и 6). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства, - в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.

   Память  развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

   В младшем школьном возрасте развивается  внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс  обучения невозможен. На уроке учитель  привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки - 40-45 минут, а старшеклассники - до 45-50 минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

   Проблема  школьной успеваемости, оценки результатов  учебной работы детей - центральная  в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

   У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Их самооценка развивается своеобразно. А.И.Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах, выявила следующую тенденцию.

   Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними  в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу, например диктант или изложение, большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает. При этом они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое: "Надоело получать двойки. Хочу хотя бы тройку". "Учительница мне никогда не ставит четыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре". "Я же не хуже всех, у меня тоже может быть четыре".

   Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в три раза от 1 -ого к 4-ому классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается. Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 2. Методический анализ компьютерных технологий, используемых для обучения иностранному языку 

     2.1. Применение компьютерных программ и обучающих дисков при обучении иностранным языкам 

     Новые мультимедийные технологии дают высокий  эффект обучения иностранному языку, если они подкреплены передовыми методическими приемами.

     Основные  виды работы с персональным компьютером (ПК) на уроках английского языка  можно поделить на две группы: использование  обучающих и познавательных программ на CD и создание программ в различных  приложениях самим учителем с дальнейшим применением на уроках при объяснении материала или при его отработке и проверке.

     Использование обучающих и познавательных программ на CD - наиболее доступный способ использования  компьютера как на уроках, так и  во внеурочное время. Учитель может проводить групповую и индивидуальную работу с детьми, используя обучающие программы с игровыми элементами: "Pusteblume 3" и "Pusteblume 4"(для начальной школы).

     При отработке и закреплении лексики  учащиеся с удовольствием выполняют  задание "Подбери пару". Картинка на экране закрыта полем из квадратов. На каждом квадрате слово по теме. По заданию учащиеся должны открыть картинку на экране, подобрать к каждому слову пару (синоним / антоним).  
      После работы по закреплению лексики, учащимся предлагается упражнение на практическое применение отработанных слов. Открывшейся на экране картинке соответствует небольшой текст с пропущенными словами. Задача учащихся – заполнить пропуски с опорой на картинку, выбрав подходящий вариант из данных ниже.

     Интересны задания на развитие навыков чтения. Например, предлагается исправить в  тексте неточности, опираясь на картинку. Учащиеся сравнивают рисунок и печатный вариант,                    находят и исправляют неточности.  
      Предусмотрен в программе и этап обучения письму, который решает сразу две задачи:            правильное написание английских слов и освоение клавиатуры.  
      На среднем и старшем этапах обучения учителя нашей школы используют в своей работе компьютерную обучающую программу "Einblicke". В программе представлены разные темы (Miteinander. Wohnen und Umzug. Feste-Ferien Freizeit) трех уровней сложности. Центром каждой темы является небольшой видеофильм, который несет главную информацию по теме. На основе увиденного учащимся предлагаются разнообразные по форме задания на контроль аудирования, на тренировку в чтении и письме. Программа позволяет учащимся в значительной мере расширить словарный запас, закрепить, отработать грамматические структуры. Она нацелена на подготовку учащихся к сдаче международного экзамена Zertifikat Deutsch.  
      Компьютерные программы дают возможность индивидуализации процесса обучения. Каждый работает в соответствии со своими способностями, имеет возможность остановиться, подумать, исправить ошибки.  
      А красочное оформление, игровые моменты, элементы мультипликации способствуют быстрому запоминанию и стимулируют учащихся к активной работе на уроке.

     Среди наиболее широко известных программ для изучения английского языка на CD - рекомендованный Министерством образования РФ компакт-диск «Профессор Хиггинс». Программа рассчитана на индивидуальную работу учащегося по фонетике и грамматике. Данный диск нашел применение в следующих видах работы:

      - Отработка фонетики (с микрофоном) на начальном этапе обучения..

     - Постановка произношения пословицы скороговорок (с микрофоном).

     - Индивидуальный зачет по изученным грамматическим темам, которые варьируются по уровню сложности, позволяя один и тот же грамматический материал отработать с учащимися разных классов, учитывая их подготовку.

     Овладение языком через игру - один из основных принципов системы обучения. Разнообразные  мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой иностранного языка, учат понимать речь на слух, правильно писать.

     Мультимедийные  возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя  ее в соответствии со своим уровнем  восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки.

     В каждую программу заложена задача, желание решить которую создает позитивную мотивацию к обучению. Усвоение учебного материала происходит без какого-либо стороннего побуждения.

     Применение  в процессе обучения языку обучающих  программ на CD - наиболее простое, не требующее  больших затрат и серьезной подготовки. Любой учитель, умеющий работать в операционной системе Windows, без особых проблем сможет справиться с ними.

     Специфика предмета ИЯ обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения ИЯ является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажёром, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создаёт условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто проходят мимо их сознания и не остаются в памяти.

     Используются  такие упражнения и методические приёмы, как, например: Упражнения для овладения диалогом. Часто в таких обучающих программах запрограммирован самоконтроль над этим процессом. Возможны такие виды работы, как:

     А) Прослушивание диалога одновременно с прочитыванием его в режиме выделения каждого произносимого  предложения другим цветом.

     Б) Аудирование диалога с выборочным ответом. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов.

     В) Диалог со свободно конструируемым ответом. Такой диалог обеспечивается обучающей  программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний мог “узнать” и "оценить" правильность ответа.

     Г) Диалог с запрограммированным ответом. Такой диалог обеспечивается несколькими  ответами, один или два из которых  являются правильной реакцией на сказанное. Если же обучаемый выбирает неправильный ответ, то в программе есть реплика, которая не только поправит обучаемого, но и сделает это в юмористическом режиме. Такие реплики неизменно вызывают положительную реакцию обучаемого и служат для более стабильного запоминания нужного умения.

     Е) Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы  участвовать в воспроизведении  части диалога, используя в качестве основы языковой материал, содержащийся в диалоге и показанный на экране компьютера в диалоговом окне. Производится запись произносимого материала диалога, которую можно прослушать для оценки качества воспроизведения диалога. При этом обучающей программой имитируется полное участие обучаемого в диалоге.

     Упражнения  для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом. Возможны такие виды работы, как:

     А) упражнения на заполнение пропусков. Обучающая  программа предлагает обучаемому набор  предложений с пропусками. В случае неверного ответа возможны следующие  варианты развития событий:

              1) запрет обучаемому переходить к следующему заданию или

                  предложению;  
                    2) переход обучаемого к следующему заданию или предложению

                  с последующей их корректировкой, а именно выделение другим 

                  цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”,

                  означающего неверный ответ;

     Б) упражнения в виде кроссвордов, где  при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а  не чёрным цветом;