Использование игровых технологий в воспитании старшеклассников

    Важно, чтобы руководство взрослых в  этот период было очень тактичным  и умелым. Формы воздействия на старшеклассника должны быть совершенно новыми по сравнению с формами воспитания на предыдущих этапах развития личности.

    В старшем школьном возрасте особенностью процесса развития личности является развитие самосознания. Оно приобретает  качественно-специфический характер, что связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и установок. Именно этим вызван у старшего школьника глубокий интерес к собственной психической жизни, качествам своей личности, своим способностям; появление потребности приглядеться к своему поведению, разобраться в своих чувствах.

    Интересная  особенность самосознания старшеклассника  заключается в укреплении тенденции  самостоятельно анализировать и  оценивать собственную личность, свое поведение и деятельность. Самому себя оценить труднее, поэтому старшеклассник оценивает себя в отдельных случаях менее объективно. Он дает себе оценку применительно к своему будущему.

    В итоге сказанного следует, что надо умно и тактично помогать старшему школьнику, чтобы у него сформировалось объективное представление о себе, о собственной личности. Оценка учителя, добрая и непредвзятая, резкие критические суждения, если они высказаны с тактом, уважением к личности, воспринимаются школьником с должным вниманием и признательностью.

    На  основе самосознания у старшего школьника развивается потребность в самовоспитании, которое направлено не только на преодоление некоторых недостатков поведения, но и на формирование личности в целом, в соответствии с общественными идеалами. Самовоспитание в юношеском возрасте начинает занимать весьма заметное место в общей системе воспитания: старший школьник из объекта воспитания превращается в объект и субъект воспитания.

    Старшеклассники стремятся выработать у себя комплекс определенных качеств личности. В  вопросах самовоспитания их интересует формирование определенного, целостного, морально-психологического облика. Поэтому большое значение имеет воспитание у старшеклассника правильного представления об этом облике, наличия морального эталона, с которым они соотносят качества своей личности и свое поведение.

    Самовоспитание  не обязательно должно быть индивидуально. При отсутствии надлежащего руководства  самовоспитание старшеклассника может  иметь целью выделиться из коллектива, подчинить своему влиянию товарищей, развить сомнительные в общественном отношении черты личности. Воспитатели должны знать, что недооценивать подобные тенденции в старшем школьном возрасте не следует. Надо иметь в виду, что старшеклассники иногда неразумными способами стараются развить у себя те или иные качества.

    Нравственное  развитие в старшем школьном возрасте отличается усилением роли нравственных убеждений, нравственного сознания. Поведение старшеклассника в  большей степени определяется его  нравственными представлениями, понятиями  и убеждениями. Именно в этом возрасте формируется умение правильно вести себя в различных условиях и обществах. Старшие школьники способны чувствовать тончайшие нюансы, связанные с общественной многозначностью многих моральных понятий.

    В юношеском возрасте приобретает своеобразный характер и чувство взрослости: несколько сглаживается острота конфликта из-за действительного или мнимого непризнания взрослыми равноправия старшего школьника. В этих условиях чувство взрослости не атрофируется, оно трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения, которое проявляется в стремлении выразить свою индивидуальность.

    На  формирование личности старшеклассника  оказывает большое влияние коллектив  сверстников. Он влияет на развитие общественной направленности, коллективных взаимоотношений между личными и общественными интересами. Мнение коллектива, оценка коллективом поступков и поведения некоторых учащихся имеют зачастую решающее значение. Старшие школьники очень чутко реагируют на воздействие своего коллектива. Поэтому организация правильных требований к старшекласснику со стороны коллектива является важным средством воспитания.

    Старший школьный возраст отличается богатством и многообразием переживаемых чувств, эмоциональным отношением к различным  сторонам жизни. Особенно характерно развитие моральных и общественно-политических чувств. Развивается умение осознавать переживаемые чувства. У старшеклассников сохраняется непосредственность и живость реагирования.

      Развито чувство товарищества. Наряду  с ним появляется потребность в личном дружеском общении. Дружба в этом возрасте, как показали исследования И.В. Страхова и А.Л. Шнирмана, отличается некоторыми особенностями: мотивы дружбы более глубокие; дружбе предъявляются более высокие требования; чувство дружбы более содержательно, охватывает широкий круг интересов и деятельности; дружба более эмоциональна; она отличается большей устойчивостью.

    В старшем школьном возрасте впервые  появляется особое чувство – любовь. Для юношей и девушек в переживании  любви характерны уважение друг к другу, дружба, взаимная поддержка и взаимопонимание.

    В старшем школьном возрасте под влиянием правильно организованной учебно-воспитательной работы заметно развиваются эстетические чувства, способность замечать, эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности. Эстетические чувства старшеклассника отличаются большей сложностью. Они более осознанны, связаны с самостоятельными эстетическими суждениями, самостоятельными эстетическими оценками творчества писателей, художников, музыкантов.

    В развитии эстетических взглядов большую  роль играет подражание. Воспитателям следует иметь в виду, что под  флагом борьбы с дурными вкусами  нельзя отвергать все новое, даже если оно не совсем нравится людям  старшего поколения.

    Развитию эстетических чувств у старшеклассников надо уделять большое внимание. Важное значение имеют экскурсии, посещение музеев, выставок и т.п.

    Учебная деятельность старших школьников значительно  отличается по своему характеру и  содержанию от учебной деятельности подростков. Учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их активности и самостоятельности. Чтобы достаточно глубоко усваивать программу, необходимо развитие теоретического мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего, связаны с неумением учиться в этих новых условиях. Противоречие между уровнем учебной деятельности, который сложился и закрепился у некоторых учащихся за время обучения в средних классах школы, и требованиями, которые предъявляет учебная деятельность в старших классах, и является движущей силой умственного развития старшеклассника. Это противоречие разрешается с развитием теоретического мышления, навыков самообучения. Потребность в знаниях – одна из самых характерных черт современного старшеклассника.

    В числе некоторых других особенностей отношения к учению старших школьников следует отметить избирательное  отношение к изучаемым предметам. При отношении к учебному предмету старшеклассники, как показали исследования Н.Д. Левитова, исходят из следующих соображений:  мировоззренческое значение (насколько предмет помогает понять законы развития природы и общества); общественное развитие предмета, его роль в научной, общественной и культурной жизни страны; познавательное значение предмета (насколько он расширяет кругозор); практическое значение для ученика (связь с намеченной профессией); легкость усвоения; хорошее преподавание.

    Проведенное исследование показало, что из перечисленных  мотивов наиболее значимы практические и познавательные мотивы. Далее шло общественное значение предмета и мотив хорошего преподавания.

    Характеризуя  интересы старших школьников, нужно  сказать, что именно в этом возрасте определяется специфический, устойчивый интерес к той или иной науке, области деятельности. Такой интерес приводит  к формированию познавательно-профессиональной направленности личности. Наличие такого специфического интереса симулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний. Познавательные интересы приобретают более широкий, устойчивый и действенный характер. Старшеклассников отличает широта и разносторонность интересов. Об этом свидетельствует большое количество различных кружков. Старшеклассники активно участвуют в олимпиадах, викторинах и т.п. Все это предоставляет оптимальные возможности для развития способностей старших школьников.

    Этот  возраст благоприятен для развития не только художественно-избирательной, музыкальной специальности, но и  математической, литературной, технической. Именно в 15-18 лет может ярко проявляться талантливость в той или иной области, создаваться продукты творчества, имеющие общественную ценность.

    Учителям  следует иметь в виду, что нельзя правильно обучать и воспитывать, не зная психологических особенностей детей определенного возраста. Каждый возраст имеет свои характерные особенности, свои трудности, требует к себе специфического подхода, и старший школьный возраст не является исключением.

    Разумеется, знание всех отмеченных закономерностей  само по себе еще не гарантирует  успеха в учебно-воспитательной работе. Помимо этого учитель должен содействовать  всестороннему развитию старшеклассника. Необходимо создавать наиболее благоприятные  условия для реализации способностей и интересов старшего школьника.

    Использование игровых технологий в старшем  школьном возрасте для решения комплексных  задач развития творческих способностей, формирования общечеловеческих нравственных качеств, дает возможность учащимся понять и скорректировать свое поведение, а также подготовить себя к самостоятельной жизни в обществе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.2 Особенности применения  игровых технологий  в воспитании старшеклассников 

    В старшем школьном возрасте наблюдается  обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностью игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

    Исходя  из этого, следует отметить особенности  целей применения игровых технологий в воспитании старшеклассников:  оказание помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; обеспечение всестороннего развития личности, формирования его самостоятельности и ответственности; создание условий для самореализации личности,  ее самоопределения в социуме; создание условий для формирования общественной направленности личности, коллективных взаимоотношений; создание условий для формирования личности, способной самостоятельно принимать ответственные решения, способной к сотрудничеству, обладающей развитым чувством ответственности.

    Таким образом, старшеклассникам нужны игры, моделирующие мир взрослых во всех оттенках. «Играя в такие игры, дети имитируют те отношения, которые наблюдают в жизни взрослых людей. Так происходит освоение ими сложного взрослого мира, живущего по сложным специфическим законам. Именно в таких играх старшеклассники приобретают опыт взаимоотношений, опыт уступок, опыт человеческого общения». (Б. Куприянов, А. Илика) [5, с.3]

    Педагогические  возможности игры в старшем школьном возрасте заключаются в следующем:

    игра  способствует активизации познавательной деятельности детей; она носит многофункциональный характер, отражая в своем содержании и структуре особенности реальной профессиональной деятельности;  вовлечение  в деятельность способствует формированию адаптивных качеств личности; игра способствует систематизации теоретических знаний, развитию практических умений и навыков.

    Учитывая  особенности старшего школьного  возраста, интересы и потребности  старшеклассников,  ученые выделяют игры, характерные  для данного  возраста. 

    Одним из видов таких игр являются социально ориентирующие игры. По мнению Шмакова С.А., «существуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности человека».[12, с.29] Такие игры он называет социальными. По мнению С.А. Шмакова, наиболее яркие особенности данного типа игр раскрывают сюжетно – ролевые игры. Ролевая игра имеет социализирующий эффект, так как она представляет собой форму моделирования ребенком, прежде всего социальных отношений; воссоздает социальные отношения в материальной, доступной ребенку форме; выступает активной формой экспериментального поведения;