Инновационные процессы в развитии современной системы языкового образования и воспитания языковой личности

 

В основание классификации образовательных инноваций можно положить определенные критерии, на основе которых она будет проводиться. Первый критерий связан с областью, в которой осуществляются новшества. Вторым общим критерием можно считать способ возникновения новаторского процесса, третьим - широту и глубину новаторских мероприятий, а четвертым - основу, на которой проявляются, возникают новшества. По первому критерию, то есть в зависимости от того, в какой области, в каком секторе образования проводятся нововведения (что обновляется), можно выделить следующие инновации: 1) в содержании образования, 2) в технологии, 3) в организации, 4) в системе и управлении, 5) в образовательной экологии.  [Кашина,  2010, с.  75].

 

В зависимости от способа осуществления нововведений (второй критерий) их можно разделить на: а) систематические, плановые, заранее задуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные. В зависимости от широты и глубины новаторских мероприятий можно говорить о: а) массовых, крупных, глобальных, стратегических, систематических, радикальных, фундаментальных, существенных, глубоких и др.; б) частичных, малых, мелких и т.п.

 

Проблемы, стоящие перед современным образованием, спровоцированы отношением к нему в течение ряда десятилетий. Ситуация сегодняшнего дня требует обращения к личности молодого человека, учёт в процессе обучения и воспитания индивидуальных и личностных особенностей и способностей, оптимального соотношения духовного и технократического начал. В поисках новой парадигмы образования инновационные процессы являются единственными источниками развития системы образования.

 

Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных структурах. Новые типы образовательных учреждений, систем управления, новые технологии и методики - это проявления огромного потенциала инновационных процессов. Грамотное и продуманное их осуществление способствует углублению в нём позитивных изменений. Вместе с тем, реализация нововведений на практике должна быть сопряжена с минимальными отрицательными последствиями. Поэтому внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образования.

 

 

Выводы по I главе:

 

В этой главе мы разобрали термин "инновация" который ввели И.Шумпетер и Г.Менш еще в 30 годах 20 века. Понятие инновация означает обновление, новшество или изменение. На Западе педагогические инновационные процессы стали изучаться в 50 годах, а в 80 об инновациях в образовательной системе в нашей стране.

В педагогической инноватике существуют такие понятия: новшество и нововведение, новация и инновация.

Новшество - это потенциальное возможное изменение. Нововведение - реализованное изменение, ставшее из возможного действительным. Новация - это новый или обновленный продукт чьей-либо творческой деятельности (новшество), а инновация - это внедренное новшество. Обладающее высокой эффективностью. Инновации характерны для любой сферы деятельности. Сами по себе они не возникают, а являются результатом научных поисков. Инновации создаются для того, чтобы процесс обучения становился эффективным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Особенности структурно-композиционного моделирования учебных занятий по иностранному языку

 

Современное развитие общества требует новой системы образования, «инновационного обучения», которое формировало бы высокоинтеллектуальную, разностороннюю личность.

 

Понятие «инновация» (от позднелатинского innovatio - новация, новшество, нововведение) в широком смысле слова означает новый способ что-либо делать и включает в себя открытие - приращение знания и изобретение - новый способ использования существующих знаний. Под инновационным обучением мы понимаем активное включение обучающегося в различные виды деятельности и применение им новых способов использования полученных знаний, способствующих формированию инновационного мышления личности. А инновационное мышление, в свою очередь, рассматриваем как интегративное качество личности, характеризующееся способностью решать различные проблемы и задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях нестандартными, новыми способами, с использованием полученных знаний, умений и ранее приобретенного опыта.

 

Очевидно, что для формирования личности, способной конструктивно и творчески разрешать возникающие проблемы, совершенствовать свои знания в различных областях и адаптироваться к быстро меняющимся жизненным условиям, необходимо применять современные технологии обучения, направленные на оптимизацию, актуализацию, систематизацию образовательного процесса. Другими словами, инновационное обучение невозможно без применения инновационных технологий. [Конышева, 2010, с. 176]

 

Одним из способов, позволяющим применять такие технологии, является структурно-композиционное моделирование учебных занятий - процесс создания специальной учебной конструкции, которая представляет собой внутреннюю организацию содержания занятия в логике взаимодействия учителя и учеников при работе над определенным учебным материалом, совокупность взаимосвязанных компонентов урока, составляющих определенное целое в своем строении и функционировании. Характер этой конструкции обусловлен целью, содержанием, методами, приемами и способами деятельности обучающихся.

 

Так как новые задачи, поставленные перед российским образованием, требуют разработки новых моделей обучения, то структурно-композиционное моделирование учебных занятий приобретает особую актуальность, сущность которого заключается в использовании и комбинировании новых приемов, методов и технологий обучения, способствующих самоорганизации обучающего, конструированию его собственной деятельности для достижения им же поставленных целей обучения.

 

Опираясь на исследования В.С.Безруковой, В.С.Кукушина, Л.Д.Столяренко и С.И.Самыгина , мы выделяем три этапа создания учебных занятий: моделирование, проектирование и конструирование.

 

Первым этапом создания учебных занятий является моделирование , так как модель учебного занятия сначала формируется в сознании преподавателя, когда разрабатывается общая идея создания урока, формулируется проблема, вытекающая из конкретной темы учебного занятия, намечаются основные пути ее решения.

 

Учитывая теоретические положения Я.Г.Неуймина, который отмечает, что «модельное исследование, как, впрочем, и любой другой вид осознанной целенаправленной деятельности, начинается с возникновения проблемы - потребности изменить в лучшую сторону существующее либо ожидаемое положение вещей в той или иной области», считаем, что в первую очередь на данном этапе необходимо смоделировать проблему, отталкиваясь от темы учебного занятия. Такое построение начала структурно-композиционной модели урока требует от школьников преодоления трудностей, препятствий, создаваемых постановкойпроблемы, поиска для ее решения, тем самым активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

 

Проблема служит, в свою очередь, средством для определения целей и задач, способствующих возникновению идей, с помощью которых можно осуществить замысел учебного занятия и решить проблему.

 

Обозначив проблему учебного занятия, определив цель и задачи для ее решения, необходимо остановиться на выборе учебной информации, способствующей реализации поставленных задач, поэтому следующим элементом на этапе моделирования является отбор содержания обучения.

 

Как правило, основное содержание учебного материала определено программой, его изложение в кратком виде дано в учебнике или учебном пособии. Но моделируя учебное занятие, одного учебника недостаточно, необходимо опираться на первоисточники при изучении конкретной темы и производить отбор учебного материала с учетом познавательных способностей каждого обучающегося. При этом выделять самое главное, существенное, то, что необходимо усвоить каждому ученику, предоставляя материал в доступной, понятной, но обязательно активизирующей деятельность ученика форме, учитывая опыт и уже сформированные знания обучающихся. Таким образом, отбор учебной информации является важным элементом при структурно-композиционном моделировании и служит залогом успешного решения дидактических задач учебного занятия.

 

На основе выбранных методов и приемов преподаватель продумывает формы организации учебного процесса, подбирает педагогические способы контроля и оценки усвоения учениками материала занятия и соотносит полученную модель с предполагаемым результатом.

 

Для осмысления ментально разработанной структурно-композиционной модели следует сравнить теоретические положения с практикой, посмотреть на учебный материал с позиции учителя, реализующего знания в практической деятельности. Отсюда следует, что необходимо осуществление второго этапа моделирования – проектирование учебной модели.

 

На данном этапе производится работа с мысленно созданной моделью, осуществляется ее конкретизация для определенных педагогических условий, что дает возможность ее практического применения. Здесь преподавателю необходимо выявить все обстоятельства проведения учебного занятия: оборудование рабочих мест, возможности обучающихся, мотивы их деятельности и поведения, интересы и способности, уровень обученности, характер учебного материала, то есть его особенности и практическую значимость, время для каждой структурно-композиционной единицы – элемента учебного занятия и спрогнозировать предполагаемые результаты.

 

Последним этапом моделирования учебных занятий является конструирование (создание конструктора учебного занятия), где производится дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса. На данном этапе конкретизируются базовые компоненты учебной модели, находящие свое воплощение в различных конструктах, к которым относятся методы, приемы, технологии и средства обучения, различные дидактические материалы. Этап конструирования предполагает уточнение конкретных действий реальных участников образовательного процесса в ходе учебного занятия, следовательно, находится на уровне решения методических задач.

 

Применяя различные индивидуальные, групповые и разноуровневые задания, комбинируя инновационные технологии обучения, можно констатировать, что использование педагогического моделирования позволяет композиционно структурировать этапы учебного занятия, создавая новые модели уроков. Результаты опытно-экспериментальных работ подтверждают, что структурно-композиционное моделирование учебных занятий технологизирует учебный процесс и обеспечивает гарантированное достижение планируемых результатов, предполагает способность учителя принять идеологию новой образовательной парадигмы и готовность включиться в процесс конструирования вариативных учебных занятий.

 

Таким образом, структурно-композиционное моделирование выступает в качестве инновационной методологии преподавания в общеобразовательной школе и может быть полезным для преподавателей при конструировании вариативных моделей учебных занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Инновационные методы обучения иностранному языку, направленные на эффективное развитие личности

 

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. И достичь этой цели можно только при применении новых инновационных технологий в школе. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного и воспитательного процесса, формирование новых отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени. [Гиркин, 2013, с. 21-22].

 

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, а так же разнообразные методики, помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.

 

Инновационные методы - методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путём развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. К ним относятся: метод проекта, игровой метод, ролевая игра, урок-дискуссия, урок-дебаты, урок-конференция и другие.

 

Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и в дистанционной технологии обучения.

 

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Сегодня новые методики с использованием Интернет - ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам . Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации ( т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.