Игра как особая форма освоения действительности путем её воспроизведения моделирования в старшем дошкольном возрасте

Через творчество и игрушки ребенок может успешно  освоить многие элементы и виды человеческой деятельности. Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы наголову выше».

Большой вклад  в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева, О.И.Капица, Г.С.Виноградова.

Все эти исследования относятся к ХIХ - первой трети  ХХ вв., ценны, прежде всего, первозданностью  своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей. Игра - это метод познания действительности.

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические  процессы.

Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период.

А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении труде…”.

В игре синтезируется  познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое  знание или умение, побуждает его  к действию с ним. Характер этого  действия - игровой, как наиболее близкий  и понятный для детей из их прежнего опыта.

Именно на этом этапе есть возможность развивать  игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как  его развитие зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Если на четвертом году жизни у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается, а на пятом году жизни можно научить детей обдуманно выбирать игру, ставить цель и распределять роли, то у детей 5-7 лет возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. И замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением.

Игра, по определению  А.Н.Леонтьева, является ведущей деятельностью  ребенка-дошкольника, т.е. такой деятельностью, благодаря которой происходят самые главные изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Она возникает у детей на границе раннего и дошкольного возраста. 

Биологическое назначение игры – служить естественной школой самовоспитания, саморазвития и упражнения природных задатков ребенка.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

§ 2. Особенности старшего дошкольного возраста 
 

В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом  развитии ребенка: в этот период жизни  начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура  мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" . Именно в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении  и признании их возможностей со стороны  взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской  самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности  способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с  позиции цели.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя –  пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной  деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших  дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники  начинают проявлять интерес к  будущему школьному обучению. Перспектива  школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.

Важным показателем  самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и  другим. Положительное представление  о своем возможном будущем  облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое  положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность.  

§ 3. Моделирование в игре как путь освоения действительности                                  старшими дошкольниками. 
 

Игра – особая форма освоения действительности путём  её воспроизведения, моделирования. Как  показали исследования Д.Б.Эльконина, игра – это не всеобщая форма жизни всех детей, она – образование историческое! Игра возникла только на определённых этапах развития общества, когда ребёнок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребёнок подрос. У ребёнка имеется тенденция в эту жизнь активно входить. На почве этой тенденции и возникает игра.

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка.  Условия  жизни  в это время  стремительно pасшиpяются: pамки  семьи раздвигаются  до  пределов улицы,  города,  страны. 

Ребенок  открывает  для  себя   мир   человеческих отношений, разных  видов  деятельности  и  общественных  функций  людей.  Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь,  активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно, кроме того, не  менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия  рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

      Д.Б. Эльконин,  опираясь  на  исследования   детской   игры,   начатые

Л.С. Выготским, представил в своей книге проблему игры как  центральную  для понимания  психического развития в дошкольном возрасте.

      Понятие «игра» в русском языке  многозначно, и  особенно  это  касается

современной психологии. В качестве главных предметов  исследования  выступают природа  и  сущность  ролевой  игры,  психологическая  структура  развернутой  формы  игровой  деятельности,  ее  возникновение,  развитие  и  распад,   ее значение в жизни ребенка.

    Игра -  ведущая  деятельность  в   дошкольном  возрасте,  она оказывает  значительное влияние на развитие  ребенка.  В  игре  ребенок   познает  смысл человеческой  деятельности, начинает понимать  и  ориентироваться  в   причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих  отношений,  он начинает  осознавать  свое  место   в   ней.   Игра   стимулирует   развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой  жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. В игре дети  учатся  общению друг  с другом,  умению  подчинять свои интересы  интересам других.  Игра   способствует   развитию   произвольного поведения ребенка.  Например механизм  управления   своим   поведением,   подчинения правилам более плодотворно складывается в сюжетно-ролевой игре, а затем  проявляется  и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой  ролевой  игре с ее сложными  сюжетами  и ролями,  которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра  способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка.  Игра  создает реальные условия для развития многих навыков и умений,  необходимых  ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Ведя речь об игре, следует обратить внимание на ее содержание, под которым понимается сюжет игры, ее правила и игровое  действие, которое предназначено  для достижения цели самой игры. Сюжет – сфера действительности, которую отражает человек в игре. Сюжеты игр разнообразны: профессиональные, бытовые, сказочные и др. Сюжеты игр видоизменяются в зависимости от конкретных условий жизни человека, от  его кругозора, от той исторической эпохи, в которой он живет. Правила игры – это положения, в которых отражена закономерность, постоянное соотношение каких-нибудь явлений. Это одно из важных организующих ее элементов. Они предопределяют последовательность действий, взаимоотношение партнеров. Игровое действие реализует сюжет игры и включает такие элементы как, неожиданность, загадку, соревнование, лаконичную фразу и т.д.