Художественно-эстетическое развитие

4) Использование  различных средств информации  для родителей 

В каждой возрастной группе детского сада, в изостудии  оформлены информационные стенды, где  можно найти и прочитать полезную информацию. 

Имеется библиотека «Мамина школа», в которой собрана  педагогическая литература» «Художники с пеленок», «Как научить ребенка  рисовать», «Путешествие в мир прекрасного» и др.

 Таким образом,  взаимодействию детского сада  и семьи по вопросам художественно-эстетического  воспитания уделяется достаточное  внимание с учетом комплексного  подхода к решению данной задачи. Это направление является одним  из мостиков, по которому идут  вместе детский сад и семья,  а затем и школа, чтобы вместе  с ребенком быть счастливыми  и активными членами общества, способными справиться с любой  жизненной задачей. 

4

Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в процессе художественно-эстетического  развития детей 

ДОУ является не только учреждением, реализующим образовательные  услуги, осуществляющим процессы воспитания, развития и обучения детей, но и культурно  развивающим и досуговым центром, часто единственным очагом культуры для детей дошкольного возраста. В таком саду органично соединено  основное и дополнительное образование. Дополнительное образование представлено в основном самодеятельными объединениями, участниками которых являются воспитанники, воспитатели, жители города. На наш  взгляд, пространство развития дошкольного  образовательного учреждения и педагогического  процесса как такового должно определяться включенностью специфики малого города в образовательно-воспитательную деятельность, особыми отношениями  детей и взрослых, их общением и  предметно-деловой деятельностью.

Данные черты имеют  следующее содержание:

1. В условиях тесного  сотрудничества учреждений культуры, досуга и образования проявляется  большой педагогический потенциал  воздействия социума на развитие  ребенка.

2. Статус и перспективы  развития ДОУ позволяют утверждать, что дошкольное образовательное  учреждение становится одним  из основных институтов социализации  детей дошкольного возраста как  в проектировании базового пространство  развития детей, так и процессе  оказания дополнительных образовательных  услуг, организации анимационной  и рекреационной деятельности.

3. Основные задачи и направления деятельности учреждения связаны с созданием единой интегративной основы взаимодействия всех субъектов воспитания в процессе художественно-эстетического развития детей, определением стратегических линий сотрудничества субъектов воспитания, разработке комплексных (единых/сквозных) планов работы (возраст, ступени, институты воспитания).

4. Организация воспитания  в ДОУ и обществе позволяет  увидеть специфику социально-педагогической  деятельности учреждения через  расширение субъектного состава  участников педагогического процесса, создание условий для разнообразной  и разнонаправленной активности  детей.

5. Педагогизация  социальной среды, создание механизмов перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую и расширение контекста педагогической деятельности в социально-педагогическую.

 Выделенные характеристики  воспитательно-образовательной и  социально-педагогической деятельности  ДОУ выступают стратегическими  ориентирами развития и служат  критериальной базой для определения  эффективности проводимой работы  по художественно-эстетическому  воспитанию дошкольников.

 Рассмотрим модель  совместной деятельности всех  субъектов воспитания и определим  специфику социально-педагогической  деятельности ДОУ в условиях  малого города.

 Предлагаемая  модель учитывает принципы взаимосвязанной  деятельности всех субъектов  воспитания и направлена на  организацию педагогического процесса  в триаде "педагог - ребенок  - взрослый" и различных средах  педагогического взаимодействия. 

Формы работы ДОУ  в рамках художественно-эстетического  воспитания детейПраздники, развлечения Дни открытых дверей Экскурсии

Обобщение, обмен  опытом семейного воспитания. Беседы, лекции, семинары, педсоветы, консультации специалистов, педагогические гостиные, конференции Студийная и кружковая работа.

Занятия (интегрированные, комплексные). Художественно-эстетическое развитие детей Раннее обучение английскому языку.

Диагностика и мониторинг. Хореография.

Индивидуально-коррекционная  работа. Школа раннего развития.  Фитотерапия.

Ярмарки, выставки семейного  творчества.  Поэтические, музыкальные, художественные, творческие гостиные. Тематические недели.

Уроки домашней школы. Вечера семейного отдыха.  Фестивали, конкурсы, ярмарки, выставки. 
 

Деятельность дошкольного  учреждения по организации процесса художественно-эстетического воспитания детей реализуется во взаимодействии с учреждениями культуры и образования города. Подобная интеграция создает возможность для построения целостной системы "ДОУ - семья - социум" в реализации педагогического воздействия на воспитанников. 

Дни открытых дверей в ДОУ (технология организации) 

Появление у взрослых желания разобраться, чем живет, чем занят ребенок в детском  саду, можно считать убедительным доказательством эффективности  проведенной с ними работы. Проанализируем наиболее распространенные виды проведения Дней открытых дверей. Основной критерий анализа - цель, поставленная коллективом  педагогов. Одна из них - ознакомление родителей вновь прибывших детей  с детским садом, распорядком  дня, деятельностью детей, требованиями к ним.

 Характерно, что первый для родителей День открытых дверей иногда дает два противоположных эффекта: один успокаивает на столько, что почти снимает дальнейший интерес к жизнедеятельности ребенка в детском саду ("Там все так хорошо устроено, что не о чем беспокоиться"), другой, напротив, пробуждает этот интерес ("Я и не думал, что с малышами столько проблем").

 Рассчитывая на  результат, педагогический коллектив  должен стремится "озадачить", а не успокоить родителей воспитанников. День открытых дверей предоставляет для этого наилучшие возможности благодаря особой наглядности: ребенок наблюдается в обычной для него обстановке, его действия и поведение воспринимаются в контексте реальных взаимоотношений с окружающими. Сравнение своего ребенка со сверстниками выявляет в нем что-то ранее не замеченное или оттеняет черты, показавшиеся само собой разумеющимися.

 Нужно ли сообщать  детям о приходе родителей,  когда готовится деловой разговор? Безусловно, нужно. Только делать  это следует сдержано. "Папы  и мамы хотят знать, что вы  делаете в детском саду. Они  побывают на занятии, на прогулке, посмотрят, как вы играете", - предупреждает воспитатель самым  нейтральным тоном. Ни в коем  случае нельзя допускать накала  страстей, говоря: "Постарайтесь  показать себя хорошо". Присутствие  родителей для дошкольников является  большим эмоциональным фактором, чем присутствие чужих людей.  Близкий взрослый вызывает у  ребенка целую гамму переживаний;  например, стремление проявить себя  и заслужить одобрение. 

 Способность детей  разделять тревоги и радости  своего воспитателя зависит от  степени установившейся между ними эмоциональной близости. Нередко она столь высока, что группа, как локатор, безошибочно улавливает тончайшие оттенки отношения и чутко реагирует на них. В этой ситуации от воспитателя требуется умение регулировать свои эмоции, чтобы детям не передалась его внутренняя напряженность. Все сказанное свидетельствует о нецелесообразности предупреждать детей быть "послушными, внимательными, старательными", т.к. это может действовать на них деструктивно. Данная форма работы с родителями отличается тем, что в ней познавательное начало как бы скрыто за внешней видимостью обычного знакомства с жизнью детей. Подготовить хорошее занятие, организовать игру или обогатить воспитательными приемами прогулку - это всего лишь полдела. Не менее важно найти формы объяснений, позволяющие действительно научить даже тогда, когда человек на это не настроен: он шел в детский сад, руководствуясь желанием просто посмотреть.

 Подготовка к  открытому занятию для родителей  должна включать не только  моменты, предусмотренные методическими  рекомендациями, но и тщательное  обдумывание сведений, сообщаемых  присутствующим.

 Объяснения даются  в начале (вступительная беседа) и в конце как заключение. Они  должны быть изложены последовательно  и в доступной для родителей  форме.

 Наиболее рациональна  следующая структура вступительной  беседы: вначале сформулировать  воспитательные цели, затем указать,  какая задача ставится перед  детьми и каким образом они  должны ее разрешить.

 Анализ должен  касаться особенностей деятельности  и причин успеха или неуспеха.

Примерная схема  анализа поведения ребенка:

- слушает воспитателя  внимательно или отвлекается;

- выполняя задание,  сосредоточен или рассеян.

Особенности процесса выполнения:

- самостоятелен от начала до конца;

- подражает соседу;

- работает быстро  или медленно;

- увлечен заданием или нет;

- выполняет его  старательно или небрежно;

- успевает закончить  работу или оставляет ее незавершенной.

Как реагирует на затруднения или неудачи:

- пытается их  преодолеть, возобновить попытку;

- обращается к  воспитателю с вопросами или  за помощью;

- не обращается, но в помощи нуждается (воспитатель  дополнительно дает указание);

- прерывает работу;

- проявляет раздражение,  нервничает.

Как оценивает полученный результат:

- любуется своей  работой, удовлетворен;

- огорчается, совершив  ошибку;

- проявляет равнодушие.

 Совокупность  указанных показателей, зафиксированных  в ходе занятия, позволяет судить  о характере активности ребенка,  степени ее целенаправленности, об отношении к требованиям  педагога. Все это служит основой  для суждения о его способности  управлять собой и своими действиями  для решения поставленной задачи.

 Помимо дифференцированного  подхода возникают требования  к отбору деятельности для  наблюдения. Успешность любых видов  деятельности определяется тем,  как дети овладели необходимыми  знаниями и умениями. Важно довести  до сознания родителей, что  занятия с ребенком (физические  упражнения, изобразительное творчество, ручные поделки и т.д.) помогут  ему достичь лучших результатов.  Если же объект наблюдения  носит показательный, а не учебный  для родителей характер, то и  требования к нему иные (тогда  его следует отнести к разряду  досугов, развлечений). Участие родителей  в досуговых мероприятиях также способствует установлению доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, создают атмосферу праздника, радости и взаимопонимания. Вместе с тем любые соревнования чреваты для дошкольников сложными переживаниями, поэтому требуют большой осторожности и не могут проходить без комментария взрослого, умело расставляющего нужные акценты.