Характеристика трудностей, возникающих при изучении иностранного языка по каждому виду речевой деятельности

общения. Но это «все», например, в лексическом  и  стилистическом  планах  в

языке не имеет  практически  границ  [21;67].  В  этой  связи  ученые  ввели

«ограничение»  в  учебный  языковой  материал.  Согласно  П.  Д.  Стревенсу,

«ограничение  — это процесс, в  соответствии  с  которым,  зная,  что  нельзя

научить «всему английскому языку», мы ограничиваем себя  каким-то  стилем  и

видом английского  языка, и именно он попадает в наш  учебный материал, т.  е.

инвентарь лингвистических единиц...» [21;70]

       Третьей  особенностью  иностранного  языка  как   учебного   предмета

является  его неоднородность. Язык, в широком смысле слова, включает  в  себя

целый  ряд  других  явлений,   например,   «языковую   систему»,   «языковую

способность»  и т. д.

       Еще одной  особенностью  иностранного  языка  является  специфическое

соотношение знаний и умений  [21;73].   Так,  иностранный  язык  в  процессе

овладения им предполагает такой же большой, как  и «практические»  дисциплины

(спорт, ремесла  и др.), процесс формирования речевых  навыков (умений). В  то

же время  это развитие  предполагает не меньший, чем для точных  наук,  объем

языковых  знаний  в   виде   правил,   закономерностей,   программ   решений

разнообразных  коммуникативных  задач,  которые  в  силу   «беспредметности»

иностранного  языка  относятся  к  построению,  реализации   самой   речевой

деятельности, тогда как в других  научных  дисциплинах  они  самоценны,  как

присущие  самой науке и выявляющие ее закономерности.

       Специфической особенностью, как  пишет в  своей  работе  И.А.  Зимняя,

иностранного  языка как учебного предмета  является  также сформированное  к

нему  негативное,  субъективное  отношение  людей  как  к  очень   трудному,

практически не  поддающемуся  в  условиях  школьного  (да  и  институтского)

обучения  овладению  предмету.  «Изучение  иностранных  языков  характеризуют

нередко как  самое бесцельное занятие,  поглощающее  ...  у  человека  больше

времени и  сил, чем любое  иное».[21,33].  Иностранный  язык,  действительно,

требует работы — ежедневной и систематической. Он  требует  работы,  которая

мотивирована. Ученик должен знать, ради чего он это  делает,  и  иметь  четко

поставленную  конкретную  цель  изучения  иностранного  языка.  Цель   может

состоять  в  том,  чтобы,  например,  овладеть  английским  языком,  чтобы  в

подлиннике  прочитать  Шекспира,  или  иметь  возможность  непосредственного

общения со сверстниками — английскими школьниками, и т.д. 

§ 2. Особенности  обучения иностранному языку на среднем  этапе.

      В  старших  классах  школы   развитие  познавательных  процессов   детей

достигает  такого  уровня,  что  они  оказываются  практически  готовыми   к

выполнению  всех видов умственной работы взрослого  человека,  включая  самые

сложные. Познавательные  процессы  школьников  приобретают  такие  качества,

которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие  средств  познания

несколько опережает  собственно личностное развитие детей.

      С переходом из младших   классов  в  средние  классы  школы  изменяется

положение детей  в системе деловых и  личных  взаимоотношений  с  окружающими

людьми. Все  больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела,  все

меньше времени  отводится на отдых и развлечения.

    В   подростковом   и   юношеском   возрасте   активно   идет    процесс

познавательного развития.[29;139]. В это время оно происходит в  основном  в

формах,  мало  заметных  как  для  самого  ребенка,  так  и   для   внешнего

наблюдателя. Подростки и  юноши  уже  могут  мыслить  логически,  заниматься

теоретическими  рассуждениями  и  самоанализом.  Они  относительно свободно

размышляют  на нравственные,  политические  и  другие  темы,  практически  не

доступные  интеллекту  младшего  школьника.  У  старшеклассников  отмечается

способность делать общие выводы  на  основе  частных  посылок  и,  напротив,

переходить  к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е.  способность

к   индукции   и   дедукции.   Важнейшее    интеллектуальное    приобретение

подросткового возраста — это умение оперировать  гипотезами.

      К старшему школьному возрасту, дети усваивают многие научные  понятия,

обучаются пользоваться ими в процессе решения различных  задач. Это  означает

сформированность  у них  теоретического  или  словесно-логического  мышления.

Одновременно  наблюдается интеллектуализация  всех  остальных  познавательных

процессов [29; 140].

      Особенно заметным в эти годы  становится рост сознания  и   самосознания

детей, представляющий собой существенное расширение  сферы  осознаваемого  и

углубление  знаний  о  себе,  о  людях,   об   окружающем   мире.   Развитие

самосознания ребенка находит свое выражение в изменении  мотивации  основных

видов деятельности: учения,  общения  и  труда.  Прежние  «детские»  мотивы,

характерные для  младшего  школьного  возраста,  теряют  свою  побудительную

силу. На  месте  их  возникают  и  закрепляются  новые,  «взрослые»  мотивы,

приводящие  к переосмыслению содержания, целей  и задач деятельности. Те  виды

деятельности,  которые  прежде  выполняли  ведущую  роль,   например   игра,

начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникают  новые  виды

деятельности,   меняется   иерархия   старых,   начинается   новая    стадия

психического  развития.

      В  подростковом   возрасте   активно   совершенствуется   самоконтроль

деятельности,  [29;  141]  являясь  вначале  контролем  по  результату   или

заданному образцу, а затем —  процессуальным  контролем,  т.е.  способностью

выбирать и  избирательно контролировать любой  момент или шаг в  деятельности.

    В   подростковом  возрасте  происходят  важные  процессы,  связанные   с

перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и  скоро

достигает  такого  уровня,  что  ребенок   переходит   к   преимущественному

использованию этого вида памяти, а также  произвольной  и  опосредствованной

памяти. Как  реакция  на  более  частое  практическое  употребление  в  жизни

логической  памяти  замедляется  развитие  механической  памяти.  Вследствие

появления в  школе многих новых учебных предметов  значительно  увеличивается

количество  информации, которую должен  запоминать  подросток,  в  том  числе

механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую  память

в этом возрасте встречаются намного чаще, чем  у младших  школьников.  Наряду

с этим появляется интерес подростков к способам улучшения  запоминания.

      А.Н. Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов памяти

— непосредственной  и  опосредственной  —  в  течение  детства  и  установил

особенности их преобразования в старшем школьном возрасте. Он  показал,  что

с  увеличением  возраста  идет   постепенное   улучшение   непосредственного

запоминания,   причем   быстрее,   чем   опосредствованного.   [29;    143].

Одновременно  с  этим  от  дошкольного   к   младшему   школьному   возрасту

увеличивается разрыв, существующий между  продуктивностью  непосредственного

и опосредствованного запоминания. Затем — уже  в  подростковом  и  юношеском

возрасте   —   прирост    продуктивности    непосредственного    запоминания

замедляется,   и   одновременно   с   этим   увеличивается    продуктивность

опосредствованного запоминания.

      С возрастом меняются и отношения  между памятью и мышлением.  В  раннем

детском возрасте память является одной из основных психических функций, и  в

зависимости от нее строятся все  остальные  психические  процессы.  Мышление

ребенка этого возраста во многом определяется его памятью: мыслить —  значит

вспоминать.  В  младшем  школьном  возрасте  мышление  обнаруживает  высокую

корреляцию  с памятью и развивается в  непосредственной  зависимости  от  нее.

Решающий сдвиг  в отношениях между памятью и другими  психическими  функциями

происходит  в  подростковом  возрасте.  В  подростковом  и  раннем  юношеском

возрасте активное развитие  получает  чтение,  монологическая  и  письменная

речь. С V по IX классы чтение развивается в  направлении  от  умения  читать

правильно, бегло  и  выразительно  до  способности  декламирования  наизусть.

Монологическая  речь преобразуется иначе: от умения  пересказывать  небольшое

произведение  или  отрывок  текста  до  способности  самостоятельно  готовить

устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли  и  аргументировать

их. Письменная речь улучшается в направлении от  способности  к  письменному

изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

      Старший  школьный  возраст  характеризуется  продолжающимся  развитием

общих и специальных  способностей  детей  на  базе  основных  ведущих  видов

деятельности:  учения,  общения  и  труда.  В   учении   формируются   общие

интеллектуальные  способности, особенно  понятийное  теоретическое  мышление.

Это  происходит  за  счет   усвоения   понятий,   совершенствования   умения