Характеристика основных видов деятельности детей младшего дошкольного возраста

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное бюджетное  образовательное учреждения

среднего профессионального  образования

Тольяттинский социально-педагогический колледж

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

Характеристика  основных видов деятельности детей  младшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка группы НК-31 Специальности 050709 Преподавание в начальных  классах   Проверила:

 

 

 

 

 

Тольятти, 2012г.

 

Содержание 

 

1. Введение ……………………………………………………………….3
2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста…………….4
3. Изобразительная деятельность и восприятие сказки в дошкольном возрасте…………………………………………………………………7
4. Трудовая деятельность детей дошкольного возраста……………….10
5. Список литературы…………………………………………………….13

 

Введение

 

Человек как субъект труда, познания и общения формируется  в процессе деятельности, которая  обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает  новые потребности, активизирует волю, энергию - все то, что служит строительным материалом для развития и становления  личности. Как основа здорового бытия  деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом социальных отношений и общественного поведения.   Под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью. Каков бы ни был уровень осознанности деятельности, осознавание цели всегда остается ее необходимым признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение (Л. Д. Ительсон). 

 

Игра как ведущая  деятельность дошкольного возраста

 

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного  детства, от трех до шести-семи лет, детские  игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно - манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых  игр с правилами. В старшем  дошкольном возрасте можно встретить  практически все виды игр, которые  обнаруживаются у детей до поступления  в школу.

С этим же возрастом связано  начало двух других важных, для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного  совершенствования игр, труда и  учения детей в этом возрасте можно  проследить, условно разделив в аналитических  целях дошкольное детство на три  периода: младший дошкольный возраст (3 - 4 года), средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения  детей, которые в дошкольном детстве  происходят каждые один-два года.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В  своих предметных и конструкторских  играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят  действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства  игры становятся совместными, и в  них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство  поведения взрослых в отношении  предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в  игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют  различные темы, с которыми ребенок  достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре,- это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т. п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду), иди профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например куклы.

В среднем и старшем  дошкольном возрасте сюжетно-ролевые  игры развиваются, однако в это время  они отличаются уже гораздо большим  разнообразием тематики, ролей, игровых  действий, вводимых и реализуемых  в игре правил, чем в младшем  дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь  заменяются условными, и возникает  так называемая символическая игра. Например, простой кубик в зависимости  от игры и отведенной ему роли может  символически представлять и различные  предметы мебели, и машину, и людей, и животных. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется  символически, сокращенно, или лишь обозначается словами.

Особая роль отводится  в игре точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться  организаторские умения и навыки.

Кроме игр, включающих реальные практические действия с воображаемыми  предметами и ролями, символической  формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него постепенно все более активно включаются представления и мышление. От изображения  того, что он видит, ребенок со временем переходит к рисованию того, что  знает, помнит и придумывает сам  .

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей  становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают  элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается  практическое мышление. В игре ребенок  научается пользоваться многими  инструментами и предметами домашнего  обихода. У него появляется и развивается  способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и  умственные операции, воображение и  представления.

Среди разнообразных видов  творческой деятельности, которой любят  заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное  искусство, в частности детское  рисование. По характеру того, что  и как изображает ребенок, можно  судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления  и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического  или психологического состояния  ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные  больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей.

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание  музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес  к серьезным занятиям музыкой, который  в дальнейшем может перерасти  в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные  ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение  развивает музыкальный слух и  вокальные способности.

Итак, ни один из детских  возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых  различных сторон личности ребенка. Это - сотрудничество со сверстниками, с взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства  последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного  типа, коллективная сюжетно-ролевая  игра, индивидуальное и групповое  творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. Примерно за год  или два до поступления в школу  к названным видам деятельности добавляется еще один - учебная  деятельность, и ребенок 5 - 6 лет практически  оказывается вовлеченным по меньшей  мере в семь-восемь различных видов  деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает  его.

 

Изобразительная деятельность и восприятие сказки в  дошкольном возрасте

 

Изобразительная деятельность ребенка давно привлекает внимание художников, педагогов и психологов (Ф. Фребель, И. Люке, Г. Кершенштейнер, Н.А. Рыбников, Р. Арнхейм и др.).

Какова роль изобразительной  деятельности в общем психическом  развитии ребенка?

По мнению А.В. Запорожца: «Изобразительная деятельность подобно  игре, позволяет более глубоко  осмыслить интересующие ребенка  сюжеты. Однако еще более важно, как  указывает он же, что по мере овладения  изобразительной деятельностью  у ребенка создается внутренний идеальный план, который отсутствует  в раннем детстве. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности не полностью  внутренний, он нуждается в материальных опорах, рисунок - одна из таких опор»  .

Ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет  снят эмоциональный блок, тормозящий его развитие. У ребенка может  произойти самоидентификация, возможно, впервые в его творческой работе. При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического  значения. Очевидно, что такое изменение  в его развитии гораздо важнее, чем конечный продукт - рисунок.

В статье «Предыстория развития письменной речи» Л.С. Выготский  рассматривал детский рисунок как  переход от символа к знаку. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, знак такого сходства не имеет. Детские  рисунки - символы предметов, так  как они имеют сходство с изображаемым, слово такого сходства не имеет, поэтому  оно становится знаком. Рисунок помогает слову стать знаком. По мнению ЛС. Выготского, с психологической точки  зрения, мы должны рассматривать рисунок  как своеобразную детскую речь. Л. С. Выготский рассматривает детский  рисунок как подготовительную стадию письменной речи .

Еще одна функция детского рисунка - функция экспрессивная. В  рисунке ребенок выражает свое отношение  к действительности в нем можно  сразу увидеть, что является главным  для ребенка, а что второстепенным, в рисунке всегда присутствует эмоциональный  и смысловой центры. Посредством  рисунка можно управлять эмоционально-смысловым  восприятием ребенка.

Наконец, последнее. Излюбленный  сюжет детских рисунков - человек - центр всей детской жизни. Несмотря на то, что в изобразительной деятельности ребенок имеет дело с предметной действительностью, реальные отношения  и здесь играют чрезвычайно важную роль. Однако эта деятельность недостаточно выводит ребенка в мир зрелых социальных отношений, в мир труда, в котором участвуют взрослые люди.

Помимо игры и изобразительной  деятельности, в дошкольном возрасте деятельностью становится также  восприятие сказки. К. Бюлер называл  дошкольный возраст возрастом сказок. Это наиболее любимый ребенком литературный жанр.

Ш. Бюлер специально изучала  роль сказки в развитии ребенка. По ее мнению, герои сказок просты и  типичны, они лишены всякой индивидуальности. Часто они даже не имеют имен. Их характеристика исчерпывается двумя - тремя качествами, понятными детскому восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая  доброта, храбрость, находчивость. При  этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди: едят, пьют, работают, женятся и т.п. Все  это способствует лучшему пониманию  сказки ребенком.

Но в каком же смысле восприятие сказки может быть деятельностью? Восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних  опорах.

А.В. Запорожцем и др. было выделено специфическое действие для  этой деятельности. Это содействие, когда ребенок становится на позицию  героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия. Б. М. Теплов, рассматривая природу художественного  восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет «живую душу художественного  восприятия».

Сопереживание сходно с ролью, которую берет на себя ребенок  в игре Д.Б Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально  соответствует действенному характеру  восприятия ребенком художественного  произведения, в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить  ребенок и ребенок идет по этой трассе. Там, где этой трассы нет, ребенок  перестает понимать ее, как например, в некоторых сказках Г. X. Андерсена, где есть лирические отступления. Т. А. Репина подробно прослеживала путь интериоризации содействия: у маленьких  детей понимание имеется тогда, когда они могут опираться  на изображение, а не только на словесное  описание .