Характеристика и анализ педагогических средств

     Так на грани психологической науки и техники возник целый комплекс специальных теоретических и прикладных проблем, без разрешения которых стало невозможно создание новых комбинированных систем «человек-машина», способных эффективно разрешать возложенных на них задачи.

• проблема соотношения объема информации (потока информации), который может предоставить компьютер пользователю (ученику или студенту) и объема сведений, которые пользователь может во-первых, мысленно охватить, во- вторых - осмыслить, а в-третьих - усвоить.
• так же относится и проблема ориентации учащихся в потоке информации, предоставляемой компьютером. Ученика не приучили ориентироваться в мощном потоке учебной информации, он не может разделять ее на главное и второстепенное, выделять направленность этой информации, перерабатывать ее для лучшего усвоения, выявлять закономерности и т.п.
• так же проблема темпа усвоения учащимися материала с помощью компьютера (проблема возможной индивидуализации обучения при классно-урочной системе). В результате использования обучающих программно-педагогических средств происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый пользователь (ученик или студент) усваивает материал по своему плану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия. В результате такого обучения уже через 1-2 занятия учащиеся будут находиться на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приведет к тому, что преподаватель не сможет продолжать обучение по традиционной классно-урочной системе.
• появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэтому, во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения, при разработке программно-педагогических средств, содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии, например, «В реальных условиях ваша модель существовать не может», чтобы учащиеся не могли «уйти» за грани реальности в результате манипулирования химическими, биологическими, физическими явлениями.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Докажите правомерность высказывания А. Дистервега о том, что «больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны. Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и вкусном применении всего того, что знаешь». Приведите примеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения и воспитания, подтверждающие данное высказывание. 

     Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны. Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь.

А. Дистервег 
 

     Из  школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с  непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. Между тем еще  А. Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов с одной стороны.

     Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как  ты видел раньше, - очень непростая  задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих способностей учащихся. Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения поисковой - активности, учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы получить удовольствие от обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите объект и предмет исследования данной проблемы, предложите гипотезу ее решения. 

Проблема  подготовки рабочих  кадров. 

     Говоря  о подготовке рабочих кадров, следует, прежде всего, отметить, что в Российской Федерации, как ранее в СССР и  в других странах мира, подготовка рабочих кадров осуществляется по двум направлениям: непосредственно на производстве предприятиями и в государственной  системе начального профессионального  образования - НПО.

     В советские времена существовала система присвоения разрядов непосредственно  на заводе. Человек приходил на предприятие, не имея специального образования, работал, по ходу учился, потом сдавал экзамен, и ему присваивался определенный разряд. Другими словами, существовала система внутризаводской, внутрифирменной  подготовки рабочих. В те времена  доля подготовки рабочих через ПТУ  составляла примерно 10-15 процентов. То есть 85-90 процентов рабочих в России готовилось непосредственно на производстве. Сейчас большинство наших предприятий  оказались в тяжелом состоянии: им иногда не хватает денег на заработную плату, тем более на материальную базу, и совсем не остается средств  на повышение квалификации рабочих. Да еще на рынке труда переизбыток  рабочей силы. В результате многие предприятия не вкладывают деньги в  собственную подготовку рабочих  кадров. Сегодня примерно половина квалифицированных рабочих готовится через ПТУ. Половина - на производстве.

     Проблемы  объема и структуры подготовки рабочих  в НПО.

     Сейчас  в России 3843 профессиональных училищ и лицеев, в которых обучается 1,6 млн. учащихся. 36% учреждений НПО финансируются  субъектами Российской Федерации. За последние 12 лет закрыто почти 500 училищ, численность  учащихся НПО сократилась на 200 тысяч  человек. Среди учащихся ПТУ около 80% - выпускники 9 класса, и 20% - выпускники 11 класса. В целом по стране в 10-11 классы для дальнейшего обучения в основном в вузах идут 2/3 выпускников 9 класса, а в ПТУ и в техникумы  идут лишь 1/3 выпускников 9 класса. Сложился определенный перекос в сторону  приема молодежи в высшие учебные  заведения.

     Структура подготовки рабочих кадров в современных  экономических условиях  также  требует серьезных изменений. Сейчас финансирует подготовку в основном Федеральный уровень, формируются  планы приема в учреждения НПО  Министерством образования России на основе заявок субъектов Российской Федерации. Готовит рабочих –  ПТУ, как правило, на основе своей  сложившейся структуры подготовки рабочих, а потребитель – производство, фактически устранен как от механизмов финансирования, так и от формирования планов приема.

     Проблема  качества подготовки рабочих кадров. В настоящее время профессионально-квалификационный уровень работников российских организаций  существенно уступает требованиям, предъявляемым на международном  рынке труда. И здесь эту проблему можно решать по следующим направлениям:

     Во-первых, необходимо провести разработку новых  стандартов подготовки рабочих кадров по всем специальностям: соответствующие  образовательные стандарты должны быть построены на основе разрабатываемых работодателями и Минтрудом профессиональных стандартов.

     Во-вторых, требует существенного улучшения  учебно-лабораторная и материальная  база учреждений НПО, без этого немыслима  качественная подготовка квалифицированных  рабочих. И это обновление базы учреждений НПО планируется реализовать  двумя путями:

v Передача учреждений НПО в субъекты РФ на условиях со финансирования с регионами и работодателями и реализовать специальную программу развития материально-технической базы начального профессионального образования.

v Ключевым направлением обновления должна стать разработка и реализация механизмов использования материальной базы работодателей для подготовки для них кадров в учреждениях НПО.

Если раньше была административная система закрепления  за ПТУ базовых предприятий, то в  новых условиях такое административное закрепление уже не работает. А  новые механизмы еще не созданы. Кроме того, если, например, работодатель захочет сейчас передать в ПТУ  какое-то оборудование, то ему это  будет отнесено на прибыль. Более  того, теперь даже за прохождение практик  на бывшем базовом предприятии  с  ПТУ требуют денег, ибо и у  самого работодателя нет гарантий, что выпускник ПТУ придет именно к нему по окончании учебы.

     Важнейшим направлением здесь должно стать  развитие на региональном и местном  уровнях реальных механизмов социального  партнерства – администраций, работодателей  и системы образования.

     В этих условиях необходимо предусмотреть  ряд мер, как правовых, так и  экономических, чтобы планирующаяся  массовая передача учреждений НПО в  субъекты Российской Федерации не привела бы к массовому закрытию или перепрофилированию учреждений НПО – или из-за недостаточности средств в субъектах РФ, или из-за желания по-другому распорядиться свалившейся на них собственностью этих учреждений.

     Решению проблем укрепления материальной базы и социальной поддержки учащихся НПО стало бы возвращение налоговых  льгот на производимую учащимися  НПО продукцию. Принятие нового Налогового кодекса два года назад в значительной мере лишило ПТУ возможности привлечения  средств от их собственной производственной деятельности.

      Объектом  исследования в данной проблеме являются квалифицированные рабочие кадры.

      Предмет исследования – организация начального профессионального образования  в современных условиях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Безрукова В.С. Педагогика: Учеб. Для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. – Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. – 320 с.

2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

3. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр./ Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. – вып. 1-3 – Екатеринбург, 1995.

4. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учею пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.