Гуманистическая напраленность педагогической деятельности

     Впервые о переходе на двенадцатилетний формат казахстанцы услышали летом 2001 года из уст тогдашнего министра образования Нуралы Бектурганова. Хотя после ратификации Казахстаном Лиссабонской конвенции об интеграции в европейское образовательное пространство в 1997 году этого уже следовало ожидать. Ведь двенадцатилетка внедрена в большинстве стран мира, а в двадцати пяти государствах школьники проводят за партой тринадцать лет. На постсоветском пространстве новый формат уже осваивают Украина, Беларусь, Узбекистан и страны Прибалтики. Эксперимент по внедрению двенадцатилетнего образования проводится и в России.[6]  
      При четырехлетнем начальном образовании дети будут переходить в среднее звено в возрасте десяти лет. Но ни физически, ни психологически они к этому не будут готовы. Поэтому все специалисты выступают за пятилетнее начальное образование.

     Со  стороны подобная концепция может показаться абсурдной. Казалось бы, зачем нужен еще один лишний год в начальной школе? К тому же многие родители опасаются, что для шестилетнего малыша школьная программа может оказаться слишком сложной. Однако специалисты говорят, что именно в этом возрасте дети наиболее восприимчивы к новой информации. Кроме того, как показывают исследования, учебная нагрузка современных школьников слишком велика, а домашние задания по всем предметам требуют практически круглосуточной подготовки. Все это пагубно отражается на здоровье школьников, что подтверждают многочисленные медицинские исследования. Поэтому одной из главных задач новой концепции разработчики называют обучение по технологиям, сберегающим здоровье.

     По  этой технологии сам урок строится по-другому. Во-первых, в младших классах урок длится всего 35 минут. При этом постоянно проводятся физминутки, предусмотрено множество игровых ситуаций, чтобы дети больше двигались. Кроме того, разгрузка идет и за счет интеграции предметов. Посмотрите, ведь в наших программах одну и ту же тему могут проходить по разным предметам. Это только отнимает лишнее время. Новые же программы не только не дублируют темы, но иногда и объединяют их.  
      Если вспомнить, то база для двенадцатилетки в Казахстане существовала и раньше, но была недоработана. Так, например, во многих школах вводилось обучение с шести лет, но так и не получило дальнейшего распространения. Нужно было полностью менять программу и переписывать учебники, что с переменным успехом делают сегодня. Что же касается профильной направленности, то она есть в некоторых специализированных школах. Но на государственном уровне пока не признается. Судите сами, обязательным для всех предметом в едином национальном тестировании для поступления в вуз является математика. При этом никто не интересуется тем, пригодится ли вообще знание сложных формул тригонометрии тем же гуманитариям. Для поступления в вуз старшеклассникам придется усилить изучение как раз этого предмета, а не выбранного по профилю. То же касается и других дисциплин ЕНТ. А потому внедрение двенадцатилетнего образования потребует изменения системы тестирования абитуриентов.  
     Впрочем, изменить придется абсолютно всё. И в этом нет и доли преувеличения. Потребуется не только полностью поменять учебные программы и учебники, но и сам подход к обучению. Перед разработчиками концепции двенадцатилетнего образования стоит задача переориентировать учителей на международные стандарты, на новые интерактивные методики.  
     В будущем классно-урочный метод отойдет совсем, ведь существует очень много новых, более современных технологий. Необходимо полностью переподготовить учителей, потому что все они очень консервативны и не хотят что-либо менять.

     Понять  учителей, не желающих осваивать новые  методики, можно: большая нагрузка, маленькая зарплата и никакой благодарности ни от государства, ни от подопечных. Но тем не менее современное образование требует реформ. Сами учителя отмечают, что нынешнее поколение детей разительно отличается от прошлых: их невозможно сдерживать и заставлять, их можно лишь заинтересовывать и направлять.

     Пугает  только одно: страна не подготовлена к  повсеместному внедрению нового формата. Необходимы новые школы, учебники, программы учителя - это как минимум. А по большому счету, необходимо будет полностью поменять систему образования, включая дошкольное и вузовское. Не говоря уже о том, что необходимо повышать престиж профессии учителя. Тогда и престиж выпускников казахстанских учебных заведений существенно возрастет. 
 
 
 
 
 
 
 

     2. Изучение  гуманистической направленности деятельности педагога 

     2.1 Сущность гуманистической направленности деятельности педагога 

     Современные гуманистические воспитательные системы  при разных концепциях, положенных в их основу, так или иначе выходят  на идею педагогической поддержки, которая получает все более широкую известность в педагогике. Понятие «педагогическая поддержка» имеет различное значение. Это деятельность служб общества, занимающихся охраной и защитой социальных прав детей. В том смысле, в котором дальше будет рассматриваться этот термин, — это система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.[8]

     Автор этой концепции О.С. Газман определил  данное направление в педагогике как педагогики свободы, цель которой  разработать средства для формирования свободоспособной личности.

     Проблема  образования личности в педагогике свободы выступает как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс — как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, где доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Достойная человека цель воспитания - развитие его как свободной индивидуальности, понятой не как самодостаточность, независимость каждого от всех, а как свобода, реализуемая через ответственное служение другим, обнаруживаемая в связях с другими людьми.

     Условия обеспечения педагогической поддержки:

     — согласие ребенка на помощь и поддержку;

     — опора на наличные силы и потенциальные  возможности личности и вера в  них;

     — ориентация на способность ребенка  самостоятельно преодолевать препятствия;

     — совместность, сотрудничество, содействие;

     — конфиденциальность (анонимность);

     — доброжелательность;

     — безопасность, защита здоровья, прав, человеческого  достоинства;

     — реализация принципа «Не навреди»;

     — рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

     Факторы, обусловливающие развитие гуманистической позиции педагога:

     1. Субъективные, или личностные, внутренние, связанные с самоосознанием педагога, его самоактуализацией, принятием им основных гуманистических ценностей, развитием рефлексивных и проективных способностей; направленностью, компетентностью, умелостью, удовлетворенностью, творчеством. Эту группу факторов можно обозначить через следующие признаки:

     — потребность в личностном саморазвитии;

     — принятие себя и ребенка;

     — позитивное ценностное отношение к  себе;

     — отношение к другому как к  самоценности;

     — уверенность в возможностях и  способностях каждого ученика;

     — установка на личностное поведение  вместо ролевого;

     — отказ от «долженствования» и  соответствия чужим ожиданиям;

     — мотивационная направленность на другого;

     — готовность к открытому общению;

     — установка на диалог;

     — способность открыто выражать свои чувства;

     — эмоциональная саморегуляция;

     — способность к взаимодействию;

     — эмпатийное понимание вместо оценочного;

     — чувство эмоционального настроя  группы и человека, принятие его;

     — восприимчивость к мере изменений, происходящих в личности и деятельности;

     — осознание ответственности за собственный  выбор;

     — педагогический такт, деликатность;

     — общая положительная направленность на педагогическую профессию.

     2.  Объективные, или внешние, связанные с требованиями профессиональной деятельности, осуществляемой в гуманистической парадигме. Они выступают регулирующей основой профессионального и личностного самоопределения и развития педагога, который:

     — ориентирован на развитие ребенка (ученика, воспитанника, студента), создает условия  для самоопределения, самореализации; помогает в личностном развитии, актуализирует  мотивационные ресурсы человека;

     — владеет технологией индивидуальной и групповой работы, активно участвует  в групповом взаимодействии, выступает  как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

     — умеет работать в диалогических формах и в ситуации выбора;

     — обеспечивает сотрудничество в принятии решения между всеми участниками  образовательного процесса, использует договор как способ взаимодействия с другими людьми, умеет «работать  с целями» разных участников взаимодействия, создает доверительную атмосферу во взаимодействии;

     — хорошо знает самого себя, анализирует  результаты собственной деятельности, способен ее перестраивать, учит учиться, самостоятельно решать свои проблемы;

     — способен брать на себя ответственность.

     3. Объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления образовательной системой, т. е.:

     — наличие рефлексивно-инновационной  среды в образовательной системе, совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками;

     — атмосфера образовательного учреждения, характеризующаяся доверительностью, открытостью, совместной деятельностью  детей и взрослых, совместным творчеством, организация личного опыта жизни  и работы самих взрослых в условиях свободы и ответственности, «проживание в гуманистической парадигме» (сборы, клубы, организация отдыха, проведение обучающих семинаров);

     — объективизация в педагогическом сообществе личностных ценностей и смыслов, наличие информации о состоянии, развитии, трудностях и проблемах всех членов образовательного процесса, психологизация всего образовательного процесса;

     — управление по «горизонтальному принципу», личностно ориентированный подход в организации методической службы, открытость образовательной системы, включение в анализ деятельности общественной экспертизы как средства гуманитарной поддержки.

     Этапы педагогической поддержки:

     Диагностический — фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения ее значимости для ребенка.[10]

     • Поисковый — организация (совместно с ребенком) поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»).

     • Договорный — проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.

     • Деятельностный:

     а)  действует сам ребенок: со стороны  педагога — одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;

     б)  действует сам педагог: координация  действий специалистов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь ученику, постановка себя на место ребенка.

     • Рефлексивный — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация (фиксирование) факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

     Для любого человека характерно ожидание поддержки или готовность ее оказать  — нравственной ли она будет, психологической  или педагогической (или даже материальной), зависит от задач и условий деятельности. Особенно она необходима (и ожидаема) в ситуациях поиска и выбора (самоопределения), а в таких ситуациях ребенок оказывается постоянно, поскольку многое он делает впервые при минимуме опыта.

     Этика поддержки — объяснение с помощью этических понятий единства педагогических и нравственных норм поддержки. О.С. Газман охарактеризовал следующие гуманистические максимы (или принципы) воспитания как наиболее важные: