Методы формирования
поведения.
Методы формирования поведения.
К данной группе относятся методы разнообразного
воздействия на сознание каждого отдельно
взятого ребенка, проявление чувств, воли
учеников с целью формирования у них определенных
взглядов и убеждений на конкретные вещи.
Формами, которые учитель использует в
данной группе методов, могут быть следующие:
1) разъяснение;
2) внушение;
3) рассказ;
4) беседа;
5) внеклассное чтение;
6) убеждение.
Любое воспитание по своей сути
меняет личность в соответствии с поставленными
целями. Воспитание ведет к возникновению
мыслей, чувств, эмоций, потребностей,
которые в свою очередь побуждают к определенным
поступкам. Значит, необходимо в процессе
воспитания школьников осторожно, чтобы
не задеть педагогическим давлением собственной
инициативы и самобытных особенностей
школьников, формировать их поведение.
Основой процесса формирования личностного
поведения будем считать прежде всего
опыт, который приобретается в повседневной
жизни и деятельности, во взаимосвязях
со взрослыми и сверстниками. Следует
понимать, что воспитание не должно начинаться
и заканчиваться только личным опытом
самого учащегося. Важнейшим фактором
является также то, как воспринимает, осмысливает
и оценивает человек данный жизненный
опыт. Главным оказывается вся совокупность
скрытой работы человеческого сознания.
Само понятие воспитания можно трактовать
по-разному. Воспитание есть не что иное,
как упражнение учащихся в правильных
поступках и действиях. Под упражнением
в широком смысле этого слова понимают
организацию жизни, разумной, с определенной
целью, разносторонней деятельности учащихся.
Кроме того, сюда же относится и приучение
школьников к выполнению стандартных
норм и правил поведения человеческого
общества. Основной задачей воспитания
и конкретно данного метода является формирование
характера. Характер – совокупность прирожденных
наклонностей и приобретенных жизненных
привычек и убеждений. Особое значение
приобретают воспитательные упражнения
в деятельности.
Методы стимулирования поведения.
Один из эффективных стимуляторов
поведения — положительная оценка и одобрение
поступков и действий, или поощрение. Оно
используется чаще всего тогда, когда
в поведении и деятельности молодых работников
намечаются позитивные сдвиги. Поощрение
помогает закрепить начавшиеся изменения
к лучшему, вселяет подростку веру в себя,
стимулирует стремление быть лучше, достичь
лучших трудовых результатов. Ценность
поощрения — в его своевременности и оперативности.
Если руководитель торопится с объявлением
поощрения, это приводит к тому, что в первые
месяцы работы значительная часть молодых
работников оказывается уже поощренной.
Бывает и наоборот, руководитель задерживает
поощрение, хотя молодой работник его
и заслужил. Это тоже отрицательно сказывается
на воспитании — подростки теряют веру
в справедливость наставника, снижают
свою активность. Важное воспитательное
значение имеет сама техника поощрения.
Его действенность возрастает, если обеспечивается
гласность, если соблюдаются специальные
ритуалы, влияющие на чувства подростков.
Меры поощрения, применяемые к отдельным
подросткам, должны быть обязательно поддержаны
коллективом или его активом. Воспитательное
значение поощрения намного увеличится,
если инициатива будет исходить от коллектива.
Основания для применения мер поощрения:
проявление особого усердия и старания
в учебе и труде; достижение высоких результатов
и повышение квалификации; постоянное
примерное поведение; бережливое и заботливое
отношение к оборудованию. Педагогическое
требование — своевременно применять
меры поощрения — особенно важно в работе
с той категорией подростков, которая
не отличалась дисциплинированностью,
а затем стала стремиться исправить свое
поведение. Своевременным поощрением
закрепляются здоровые намерения молодых
рабочих. В таких случаях подростки дорожат
поощрением, торопятся сообщить о нем
родным и близким. В этом проявляется тенденция
исправить свое поведение, упрочить свой
авторитет в глазах сверстников и взрослых.
Если это так, то сам факт поощрения можно
считать средством к побуждению молодых
работников к самовоспитанию. Поощрение
положительно влияет на подростков при
соблюдении ряда условий. Следует стимулировать
каждое стремление работника к исправлению
в поведении. Для этого используются различные
средства — от похвалы и одобрения до
конкретного поручения, определения вместе
с ним условий выполнения задания, продумывания
новых способов трудовых комбинаций, приемов.
Меры поощрения должны соответствовать
поступкам воспитуемых и быть дифференцированными
по своей значимости. Определение степени
значимости зависит от индивидуальных
особенностей личности и от традиций коллектива.
Так, в колониях А. С. Макаренко самым значимым
поощрением была благодарность перед
общеколонийским строем. Применяя поощрение,
надо соблюдать чувство меры. Если поощрение
применяют слишком часто, за самые незначительные
действия и поступки, оно перестает быть
стимулом, активизирующим усилия подростка
в достижении конкретного трудового и
нравственного результата, к нему привыкают,
больше того — его начинают требовать,
как должного, что приводит к конфликтным
ситуациям.
Следует помнить, что подростки
ревниво относятся к удачам сверстников,
болезненно переживают малейшую несправедливость.
Поэтому решение о поощрении кого-нибудь
из подростков нужно доводить до сведения
всех ребят, советоваться с ними. Тогда
награда не вызовет зависти, а, наоборот,
послужит стимулом для остальных. Чтобы
поощрение было действенным, оно должно
быть исключительно справедливым, поддержанным
мнением большинства молодых рабочих
и рассчитанным на восприятие именно этого
подростка. Нельзя увлекаться поощрением
одних и тех же ребят, так как это ведет
к зазнайству, а у других вызывает обиду
и зависть к «любимчикам». Поощрение надо
делать так, чтобы все члены бригады видели:
успехи каждого замечаются и каждый раз,
по возможности при общем согласии, поощряются.
Особую роль в стимулировании положительного
поведения молодых работников играет
доверие. Сущность его состоит в поручении
воспитуемому определенного дела, выполнение
которого может активизировать потенциальные
положительные качества его личности.
Оказанное доверие развивает у подростков
чувство ответственности, желание хорошо
выполнить задание, оправдать надежды
коллектива, способствует изменению мотивации
поведения, развивает и укрепляет волю.
Виды доверия, применяемые в молодежных
трудовых коллективах, весьма разнообразны:
от разовых поручений подростку до избрания
в актив бригады. Виды доверия можно классифицировать:
по объекту (доверие оказывается подростку,
бригаде); по субъекту (доверие оказывают
наставник, бригада, общественные организации,
административные органы); по времени
оказания доверия (разовые, длительные,
постоянные поручения); по условиям (педагогическая
ситуация, специально подготовленная,
случайно возникшая, вынужденная); по ожидаемым
последствиям (коренная перестройка личности,
постепенное улучшение поведения, а также
трудовых результатов и т.д.). Действенность
доверия в воспитательной работе с молодыми
работниками объясняется тем, что она
часто строится на поступках наставника,
которых подросток от него не ожидает.
В результате наступает расторможенность,
внутреннее сопротивление воспитательному
воздействию ослабевает. Часто доверие
оказывает мгновенное воздействие, переворачивающее
все желания человека, все его стремления.
Возникает психическое состояние, благоприятное
для пробуждения положительных качеств,
вызывающее у подростка осуждение своего
прошлого поведения, чувство раскаяния.
Оправданное доверие дает молодому работнику
эмоциональное удовлетворение, позволяет
почувствовать значительность своей личности.
Раз оказанное доверие не должно сменяться
недоверием, равнодушием, поскольку восстановить
утраченную в себя, в людей веру будет
трудно. Поэтому степень доверия должна
нарастать постепенно, хотя в отдельных
случаях могут быть и исключения, оправданные
педагогическим риском. Успех применения
этого приема во многом определяется знанием
индивидуальных особенностей личности
подростка, тактом воспитателя. Вместе
с ростом доверия должны возрастать и
требования к объекту доверия. Чем большим
доверием облечен подросток, тем больше
требований к его поведению, поступкам
должны предъявлять наставник, бригада.
Доверие сильно воздействует
на подростка, если наставник пользуется
его уважением, если молодой работник
хочет стать полноправным членом коллектива
и дорожит тем мнением, которое складывается
о нем. Если подростку чужды интересы коллектива,
безразлично мнение руководителя, выражение
доверия не трогает его, предстоящее поручение
тяготит. В таком случае этот прием оказывается
нейтральным. Еще хуже, если подросток
использует доверие в корыстных целях:
любым способом занять лучшее место, большую
получить награду и т. д. Тогда педагогический
риск оказывается ничем не оправданным,
а доверие разлагающе действует не только
на данного подростка, но и на всех остальных.
Одним из самых эффективных способов стимулирования
активности подростков, побуждения их
к инициативе, творчеству является участие
молодого работника в квалифицированном
состязательном труде. Психологическую
основу такого труда составляет дух здорового
соперничества, вера в свои возможности,
стремление подростка стать лучше, доказать
окружающим свою значимость. Трудовое
соревнование способствует самоутверждению
личности в обществе, подчинению личных
интересов общественным. Трудовое соревнование
дает педагогический эффект при условии
исключения всякого делячества, нездорового
соперничества, формализма, равнодушия.
Поэтому соревнование должно всегда быть
под постоянным наблюдением руководителя.
Подъем, вызванный соревнованием, необходимо
искусно поддерживать, прибегая для этого
к различным приемам и способам, проявляя
выдумку и инициативу. Трудовое соревнование
предполагает прежде всего определение
конкретных целей, предвидение конкретных
результатов деятельности каждого подростка
за определенное время. Правильно организованное
соревнование основывается на сравнимости
результатов, т. е. на равных возможностях
всех соревнующихся. Постоянный интерес
к соревнованию поддерживают его гласность,
пропаганда целей и задач, методов организации.
Фактор трудового соперничества в процессе
соревнований, а также условия их организации
и проведения создают особый эмоциональный
и физиологический фон, который усиливает
воздействие физических упражнений и
может способствовать максимальному проявлению
функциональных возможностей организма.
Функциональные сдвиги в условиях состязаний,
как правило, более значительны, чем при
аналогичных несоревновательных нагрузках.
Соревновательный трудовой метод применяется
для воспитания физических, волевых и
моральных качеств, совершенствования
умений, навыков и способности рационально
использовать их в усложненных условиях.
По сравнению с другими методами физического
воспитания он позволяет предъявить самые
высокие требования к функциональным
возможностям организма и тем самым способствовать
их наибольшему развитию. Необходимо,
однако, помнить, что фактор соперничества
и связанные с ним отношения могут способствовать
формированию не только положительных,
но и отрицательных черт характера. Потому
соревновательный метод оправдывает свою
роль в нравственном воспитании лишь при
условии квалифицированного педагогического
руководства.
Анализ авторской воспитательной
системы(по выбору студента).
Система Занкова
Наибольшее признание педагогов московских
школ получила система академика Л.В. Занкова.
Эта дидактическая система была разработана
в 60-х годах. В основе ее лежит идея слить
обучение, воспитание и развитие в единый
процесс. Учить детей без двоек, без принуждения,
развивать у них устойчивый интерес к
знаниям и потребность в их самостоятельном
поиске. Система Занкова охватывает лишь
начальное звено обучения, исходя из того,
что именно оно имеет решающее значение.
Целенаправленная работа над развитием
внутреннего потока сил и внешнего влияния
- исходное положение системы. Не развитие
памяти, внимания, воображения, а общее
развитие личности - ума, воли и чувств.
В основу системы легли разработки видного
психолога Л.С. Выготского, суть которых
заключалась в том, что обучение не должно
ориентироваться на уже созревшие особенности
детского мышления, а должно вести за собой
развитие ребенка, Развитие предполагает
сотрудничество, именно такой характер
должна носить помощь взрослых - не прямая
подсказка, а организация совместного
поиска решения. Система Занкова принимает
каждого ребенка таким, каков он есть,
видя в нем человека со своими особенностями,
складом ума и характера, учитывая, что
развитие ребенка идет неравномерно. Система
охватывает не только классную, но и широко
поставленную внеурочную работу.
Принципы концепции - обучение на более
высоком уровне трудности, изучение материала
более быстрым темпом, ведущая роль теоретических
знаний, осознание процесса учения, работа
над развитием всех учащихся - и самых
слабых, и самых сильных. Принципы действуют
только в комплексной системе обучения.
Перенесенный в обычную программу принцип
более высокой трудности дал обратный
результат - перегрузку. Система не рассчитана
на форсирование развития, но создает
условия для пробуждения и развертывания
зреющих в ребенке сил. На развитие ребенка
влияет только интенсивная самостоятельная
деятельность, связанная с эмоциональным
переживанием. Чтобы пробудить самостоятельную
мысль, вопросы ставятся в общем виде,
что побуждает детей мыслить. Проверка
эффективности применения этой системы
обучения дает обнадеживающие результаты:
уровень подготовки и развития детей оказывается
выше, чем при обучении по традиционным
методикам.
Система Ховарда
Еще одна из систем обучения, получившая
распространение в последние годы, система
Ховарда, используемая в основном для
изучения английского языка. Это методика,
существующая уже более четверти века
и признанная во многих странах мира, ее
называют "Английский - мой второй язык".
С 1-го класса преподавание ряда предметов
ведется на английском языке: словообразование,
естественные науки, социальные науки,
математика и собственно английский язык.
Поскольку методика Ховарда рассчитана
на американский образовательный стандарт,
не совпадающий с российским, такие предметы,
как математика или природоведение дети
одновременно изучают в объеме, предусмотренном
российской программой, на русском языке.
На уроках английского языка учитель разговаривает
с детьми исключительно на английском,
отметки не выставляются, знания ученика
оцениваются по многобалльной системе,
причем пока ученик стопроцентно не усвоит
материала какого-либо раздела, он не переходит
к следующему этапу обучения - занятия
носят характер индивидуальных.
Английский язык преподается с использованием
библейских текстов, что не рассматривается
как религиозное воспитание, а ставит
целью ознакомление ученика с мировым
культурным наследием. Большое внимание
уделяется также становлению характера
ребенка, особенно поощряется его самостоятельная
работа над собой. Занятия по методике
Ховарда проводятся в начальной школе;
в средней школе ученики, имеющие уже достаточный
лексический багаж, переходят к изучению
английского языка по Оксфордской методике,
а общеобразовательные предметы преподаются
в соответствии с государственным стандартом
России. Коррекционно-развивающее обучение.
Все чаще в информационных статьях о школах
и образовательных центрах встречаются
новые названия - "коррекционно-развивающие"
классы. Это классы с режимом обучения,
наиболее благоприятствующим адаптации
ребенка к школе. Если по тем или иным причинам
(болезнь, тип нервной системы, нестандартность
мышления и т.п.) ребенок плохо учится,
вам могут предложить перевести его в
коррекционный класс. В таком классе обычно
10-15 человек вместо 25-40.
Преподают там наиболее опытные педагоги.
В рамках обычной образовательной программы
учителя имеют возможность скорректировать
объем и содержание курса, реализовать
индивидуально-ориентированный подход
к обучению каждого ребенка. За детьми
обязательно наблюдают психолог и психоневролог.
В таких классах устанавливают более щадящий
режим обучения и оценки знаний. Через
какое-то время, в зависимости от изменений
в успеваемости, по желанию ребенка и родителей
его могут перевести в обычный класс. Дети,
оканчивающие коррекционные классы, получают
тот же государственный аттестат или свидетельство
установленного образца, что и другие
выпускники школы.
МЕТОДИКА ГЛЕНА ДОМАНА
В конце сороковых годов американский
врач Глен Доман, работая в филадельфийском
институте, позже названном "Институтом
достижений человеческого потенциала"
("Better Baby Institute" (BBI), начал заниматься
лечением детей, страдающих нарушениями
умственной деятельности. Специалисты
под руководством Глена Домана, основателя
института, искали возможность активизировать
умственную деятельность больных детей
через обучение. Перед врачами - командой
Глена Домана - стояла совсем иная задача:
не научить ребенка читать, а активизировать
его мозг. Но, как ни бились врачи, стремясь
научить читать умственно отсталых детей
по традиционным букварям, - ничего не
получалось. Дети никак не понимали, как
из букв получаются слова. К тому же английские
правила чтения чрезвычайно сложны. Складовый
принцип здесь тоже не подходит. Пригодным
оказался лишь принцип обучения через
слово. В первую очередь, детей учили читать,
показывая им карточки со словами, написанными
очень крупным красным шрифтом, и эти слова
громко произносили вслух. Весь урок занимал
5-10 секунд, но таких уроков в день было
несколько десятков.