Гражданское воспитание
Гражданское воспитание, формирование гражданственности
как интег-ративного качества личности,
позволяющего человеку ощущать себя юридически,
социально, нравственно и политически
дееспособным. К осн. элементам гражданственности
относится нравств. и правовая культура,
выражающаяся в чувстве собств. достоинства,
внутр. свободе личности, дисциплинированности,
в уважении и доверии к др. гражданам и
к гос. власти, способности выполнять свои
обязанности, гармонич. сочетании патриотич.,
нац. и интернац. чувств. Нравств. культура
базируется на общечеловеческих моральных
ценностях, а правовая культура выступает
в качестве субъективной основы и предпосылки
существования правового гос-ва, для к-рого
характерна высокая степень востребованности
гражд. качеств людей.
Воспитание гражданственности
личности определяется не только субъективными
усилиями воспитателей, но прежде всего
объективным состоянием общества, уровнем
развития демократии, гуманности. Осн.
черты гражд. облика личности закладываются
в дет., подростковом, юношеском возрасте
на основе опыта, приобретаемого в семье,
школе, социальной среде, и в дальнейшем
формируются на протяжении всей жизни
человека.
Осн. цель Г. в. - воспитание в
человеке нравственных идеалов общества,
чувства любви к Родине, стремления к миру,
потребности в труде на благо общества.
Сознание человека, с ответственностью
выполняющего свой гражд. долг и понимающего,
что от его действий зависит не только
собств. жизнь, но и судьба близких людей,
народа и гос-ва, определяет его социальное
поведение и является существенным условием
развития демокр. общества. Г. в. утверждает
гуманный подход к развитию личности человека.
Оно строится на основе его потребностей
и возможностей их удовлетворения в процессе
преодоления отчуждения личности от институтов
власти, изменений приоритетов в пользу
образования и культуры.
Г. в. тесно связано с нравств.
воспитанием. Соотношение нравств. и гражд.
воспитания изучалось ещё в антич. педагогике.
Так, Платон считал одной из гл. функций
гос-ва воспитание "хороших граждан",
к-рые не будут нуждаться в законах, поскольку
самостоятельно смогут регулировать своё
поведение. В трудах Ж. Ж. Руссо высказывалась
идея, что только у свободных народов осуществимо
подлинно гражданское воспитание, а дети,
воспитываемые в условиях равенства, научатся
свершать деяния, достойные граждан. Одним
из теоретиков Г. в. в нач. 20 в. стал нем.
педагог Г. Кершен-штейнер, к-рый называл
гл. задачей Г. в. "приучение молодёжи
служить общине". Идеал гражданина,
по Кершенштейне-ру, - защитник от "тирании
большинства". Он указывал, что гражд.
добродетели нельзя сформировать с помощью
книг и поучений, но гражд. чувства и поступки
возможны даже у людей, не понимающих задач
гос-ва и сущности управления. Кершенштейнер
считал необходимой составной частью
Г. в. полит, образование, но глубокую осведомлённость
в области полит, знаний относил к привилегиям
избранного круга.
В России вопрос о месте и цели
Г. в. в процессе развития человека ставили
А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский,
Н. А. Добролюбов, А. И. Герцен, Д. И. Писарев,
Н. В. Шел-гунов и др. К. Д. Ушинский считал,
что чувства нац. самосознания человека,
его любви к Родине составляют нравств.
основу личности гражданина. П. П. Блон-ский,
рассматривая Г. в. как политическое, формирование
человеческих качеств относил к нравств.
воспитанию.
Цель воспитания гражданственности
в школе выдвигалась с первых дней сов.
власти. Стремление включить в рев. процесс
детей и молодёжь определило задачу формирования
качеств личности гражданина, к-рый бы
жил, по выражению А. В. Луначарского, "общественной
жизнью гораздо больше, чем личными интересами".
Обществ, направленность личности рассматривалась
как важнейший результат воспитат. работы.
Вместе с тем Луначарский отмечал необходимость
развития на коллективистской основе
и индивидуальных особенностей человека.
Н. К. Крупская подчёркивала, что Г. в., осн.
на воспитании у рабочей молодёжи чувства
пролетарской классовой солидарности,
выходит далеко за пределы понимания гражданственности
как узконац. явления. В теории и практике
А. С. Макаренко весь пед. процесс подчинялся
единой цели - воспитанию достойного гражданина,
особое внимание- уделялось самочувствию
человека в коллективе, характеру его
коллективных связей и реакций, среди
качеств личности особо выделялись дисциплинированность,
готовность к действию и торможению, принципиальность
и др. Все эти черты, по мнению Макаренко,
синтезируются в качествах политически
деятельного и ответственного человека.
Попытку обобщения теоретич.
и прак-тич. опыта Г. в. в сов, обществе предпринял
в 60-70-х гг. В. А. Сухомлинский, к-рый рассматривал
гражданственность в неразрывной связи
с гуманизмом. Он считал непременным условием
Г. в. организацию эмоциональной, насыщенной
и деятельной жизни коллектива, всемерно
способствующей развитию гражд. активности
каждой личности.
Концепция Г. в. разрабатывается
с кон. 80-х гг., важное место принадлежит
школе, ориентированной на личность ребёнка,
на развитие его индивидуальности. Одно
из гл. условий формирования гражданственности-
воспитание правдой. Только объективная
информация воспринимается учащимися
как явление действительности и соотносится
с реальной практич. деятельностью школьников
в рамках демократически организованного
коллектива, в т. ч. и во внеш. среде; в содержание
Г. в. интегрируются этич., правовые, по-литич.,
экономич., экологич. и др. знания. Одно
из осн. направлений работы по Г. в. - формирование
опыта гражд. действия, позволяющего учащимся
практически реализовывать важнейшие
человеческие ценности, лежащие в основе
их мировоззрения, выбирать линию поведения,
выражать отношение к обществу и самим
себе.
Источниками социального опыта
учащихся выступают и гуманитарные дисциплины,
к-рые вводят детей в мир человеческих
отношений, в т. ч. через худож., ист. образы,
и способствуют развитию эмоциональных
основ гражданственности личности. Др.
важным источником социального опыта
является труд. Г. в. и трудовое воспитание
составляют две стороны одного процесса
развития личности гражданина. Школьникам
необходима насыщенная деятельность,
ориентированная на общественно ценные
результаты, создающая возможности для
самостоятельности и творчества. Большую
роль играет взаимодействие трудовых
коллективов со школой, позволяющее учащимся
участвовать в производит, труде, знакомиться
с жизнью трудового коллектива, а также
создание кооперативов, ученич. бригад
и др. трудовых формирований по инициативе
самих учащихся.
А. Ф.'Никитин, Я. В. Соколов. Опыт
социальной деятельности в большой степени
приобретается детьми в шк. коллективах,
дет. и юношеских орг-циях, в клубных, любительских,
неформальных др. объединениях, строящих
свою работу на конституц. основе, гуманистич.
и демокр. принципах. Дети, объединяясь
" коллектив единомышленников (часто
разновозрастный), вместе со старшими
товарищами учатся посильно решать те
тли иные задачи, общие для своего горои,
села, школы, коллектива, оказывают бескорыстную
помощь нуждающимся тюдям, дет. домам и
т. д. Воспитывает сбщая гражд. ответственность
и забота "5 улучшении окружающей жизни.
Ос-1абление и утрата в обществе подлинной
гражданственности и подмена её лозунгами,
бюрократич., обезличенное "коллективное",
вульгарно политизированное воспитание
вынуждали детей и подростков искать новую
сферу приложения своим силам, приводили
к созданию неформальных opr-ций, в т. ч.
и с антисоциальной направленностью. Стремление
отгородиться от лицемерия и безнравственности
окружающей действительности оправданно
для детей в условиях авторитарного окружения,
однако в демокр. обществе одностороннее
культивирование индивидуалистич. и корпоративных
интересов наносит урон Г. в.
На протяжении длит, периода
шк. практика утверждала правило: чтобы
ученик вырос гражданином, надо предъявлять
ему гражд. требования, и чем их больше,
тем сильнее проявится гражд. ответственность.
В кон. 50-х гг. возродилось понимание того,
что прямой зависимости здесь нет, а есть
проблема гражд. мотивации: действия педагога
опосредуются и средой, и опытом личности.
На основе этого была сформулирована и
задача воспитания - искать средство, чтобы
человек учился сам ставить перед собой
общественно значимые задачи и сам предъявлял
себе требования, что явилось определённым
шагом вперёд от авторитарности, но недостаточным
для подготовки личности демокр. общества.
С активизацией обществ, сил, способных
встать на защиту человека и его гражд.
прав, появилась возможность воспитывать
в дет. коллективах не бездумных исполнителей
чужих решений, а выразителей обществ,
интересов. Во 2-й пол. 80-х гг. стало очевидным,
что в демокр. обществе самодеят. коллективы
начали осуществлять свои социальные
функции не только через требования к
своим членам, но через требования коллектива
к гос. и др. социальным институтам. Участвуя
в работе таких орг-ций, молодёжь начинает
осознавать реальные проблемы своего
народа и становится субъектом народовластия.
В этом одно из важнейших условий проявления
деятельной гражд. позиции. Общая задача
воспитателей и воспитанников - научиться
различать выражение социального иждивенчества
от ответственных обществ, наказов и требований.
Гражд. качества личности формируются
там, где учащиеся вовлечены в самоуправление
(в советах школ и др. обществ, органах)
и решают вопросы не только шк. жизни, но
и окружающей их социальной среды. В движении
за Г. в. содержатся возможности усиления
в деятельности дет. и подростковых орг-ций
обществ, инициативы, ориентированной
на гражд. объединение своих членов. В
совр. условиях важным гражд. качеством
становится способность к самоопределению,
благодаря к-рому человек сможет разумно
существовать в условиях выбора, т.е. в
условиях свободы и ответственности. О.
С. Газман.
Правовое воспитание
Правовое воспитание —
это целенаправленная деятельность государственных
органов и общественности по формированию
у граждан и должностных лиц правосознания
и правовой культуры, это специальное
воздействие на сознание и поведение людей
с целью выработки у них устойчивой ориентации
на законопослушное поведение.
Правовое воспитание представляет систему
элементов, образующих правовоспитательный
процесс.
Его основными элементами являются: субъекты воспитания (государство и его органы, должностные
лица, общественные организации, отдельные
граждане); объекты воспитания (отдельные индивиды, группы населения
— молодежь, военнослужащие и т. д.); содержание
воспитания - передача воспитуемым юридического опыта
общества;формы и методы правового воспитания.
В содержательном плане смысл и цель
правового воспитания заключаются в том,
чтобы поднять индивидуальное или групповое
правосознание до уровня правосознания
общества (социальной группы). Правовая
информация, опыт, содержащиеся в общественном
(групповом) правосознании, должны быть
«доставлены» при помощи соответствующих
средств, форм и методов в сознание воспитуемых.
Поскольку общественное правосознание
находит свое непосредственное воплощение
в нормах права, постольку правовое воспитание
во многом предполагает их усвоение.
Формы правового воспитания
К формам правового воспитания относятся:
правовое обучение (специальная подготовка и обучение в высших и средних специальных учебных заведениях, в школе);
правовая пропаганда (правовое воспитание населения в лекториях, общественных консультациях, телевидением, другими средствами массовой информации и т. д.);
правовое воспитание правонарушителей правоприменительными (правоохранительными)
органами (правовоспитательная деятельность
органов внутренних дел, суда, прокуратуры,
органов, исполняющих наказание, и др.);
юридическая практика (особенно важна для практикующих студентов, которые получают знания в результате непосредственного участия в правоприменительной деятельности).
Правовое обучение как система передачи
и усвоения прошлого исторического опыта,
а также практики и навыков реализации
права в условиях современной действительности
призвано сформировать у индивида чувство
уверенности и самостоятельности в правовой
сфере, стимулировать правовую активность
личности. Правовая активность предполагает
добровольное, осознанное, инициативное,
социально и нравственно ответственное
поведение человека.
Формы правового воспитания, отражая
внешнюю, поведенческую сторону взаимоотношений
воспитателя и воспитуемого, могут быть
как устные (лекции, беседы, встречи с юристами
и т. п.), так и печатные (газеты, книги, плакаты
и т. д.).
Вместе с тем правовое воспитание нельзя
сводить только к правовой информированности
граждан. Это более глубинный процесс,
связанный с осознанием прав и свобод
человека и гражданина, положений Конституции
и основных действующих законов.
Методы правового воспитания
Методы правового
воспитания - это многообразные приемы педагогического,
психологического и иного воздействия
на воспитуемых. К ним относят, прежде
всего, убеждение и принуждение, личный пример, поощрение и
др.
Средства правового
воспитания делятся:
на материальные (нормативные
и правоприменительные акты, акты толкования
права, газеты, журналы и др.);
устные (лекции, семинары, беседы
и т. п.).
В заключение следует отметить, что правовая
культура является составной частью общей культуры
и функционирует во взаимодействии с другими
сферами культуры. Поэтому для совершенствования
правовой культуры необходимо повышать
уровень культуры в целом. В этом плане
особо значимым является взаимодействие
правовой и нравственной культуры. Именно
нравственное сознание как элемент нравственной
культуры опосредованно способствует
деятельности личности в соответствии
с предписаниями правового закона.
Правовое воспитание тесно связано с
политическим и нравственным воспитанием.
Нельзя сформировать у человека уважение
к закону, если нет уважения к государству
(законодателю), к другим людям — носителям
субъективных прав и свобод.
Экологическое воспитание
Экологическое воспитание -
систематическая педагогическая деятельность,
направленная на развитие у учащихся экологической
культуры