Гендерный подход в обучении старшеклассников на уроках обществознания в средней школе

   Социальная  идентичность трактуется в терминах группового членства, принадлежности к группе, включенности в какую-либо социальную категорию. Общим моментом для большинства современных психологических исследований является противопоставление личностной и социальной идентичности. Между личностной и социальной подструктурами идентичности имеют место противоречия. Достижение баланса между этими подструктурами свидетельствует о благополучном развитии личности, неразрешенные противоречия и конфликты способствуют возникновению кризиса идентичности.

   Кроме деления идентичности на личностную и социальную составляющие, можно классифицировать это личностное образование и по другим основаниям. Так, в зависимости от сферы или вида социализации можно говорить о формировании гендерной, этнической, профессиональной, религиозной идентичности личности. С учетом возрастных закономерностей становления и развития идентичности различают зрелую (сформировавшуюся) идентичность и незрелую, формирующуюся идентичность.

   В зависимости от степени принятия личностью себя речь может идти о позитивной или негативной идентичности. В зависимости от глубины переживаний процесса трансформации самоопределений можно говорить о кризисе идентичности или об его отсутствии (о кризисной или некризисной идентичности).

   Сказанное позволяет заключить, что гендерная идентичность - это вид социальной идентичности. Гендерная идентичность является одной из важнейших и, наряду с этнической, наиболее стабильной среди всех форм социальной идентичности человека.

   В современной литературе можно встретить, по крайней мере, еще два термина, соотносимых по смыслу с понятием "гендерная идентичность". Это термины: половая идентичность и психологический пол. Рассмотрим содержание этих понятий, чтобы, показать специфику гендерной идентичности личности.

   Психологический пол - комплекс психологических, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины.

   Наиболее  распространенное определение половой  идентичности, представленное в отечественном  психологическом словаре, выглядит следующим образом: «Половая идентичность - единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли. В этом определении подчеркивается согласованность сознания и поведения человека как представителя определенного пола, т.е. связанность когнитивного и конативного компонентов идентичности личности. Ориентирами для такого согласования выступают требования половой роли. Чтобы понять, что же это за требования половой роли, обратимся к определению данного понятия.

   «Половые роли - вид социальных ролей, они имеют нормативный характер, выражают определенные социальные ожидания, проявляются в поведении. На уровне культуры половые роли существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов маскулинности и фемининности. Принятие и усвоение индивидом определенной половой роли дает ему половую идентичность, с которой в дальнейшем соотносятся самосознание личности и все свойства его поведения».

   В современной зарубежной литературе в основном используется понятие  «гендерная идентичность» а не «половая идентичность». «Гендерная идентичность - осознание себя связанным с культурными определениями мужественности и женственности. Понятие действует отнюдь не за пределами субъективного опыта и служит психологической интериоризацией мужских или женских черт, возникая в результате процесса взаимодействия «Я» и других». «Гендерная идентичность связана с нашим представлением о своем поле - чувствуем ли мы себя в действительности мужчиной или женщиной»²¹.

   Таким образом, предмет обществознание должен способствовать формированию адекватной гендерной идентичности в соответствии со своим полом, но тем не менее, необходимо акцентировать внимание учеников на актуальных проблемах гендерного дисбаланса в экономике, политике и социальной сфере. Изменение социально-экономической ситуации в России и, в первую очередь, структурные изменения в экономике и экономический кризис привели к стремительному изменению всей сферы занятости и рынка труда. В российском обществе сохраняются гендерные стереотипы относительно роли женщины в обществе: предназначение женщины быть только матерью и хозяйкой. У нас мало женщин – политиков, женщин – лидеров, женщин – руководителей. Серьезные трансформации происходят в брачно-семейных отношениях. По мере того как старые экономические и социальные функции семьи как производительной единицы, ячейки потребления, основной среды социализации детей.  Кроме того, социализация должна быть направлена на формирование гендерной идентичности и реализации ее в исполнении половых ролей, которые существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов маскулинности и фемининности. Принятие и усвоение индивидом определенной половой роли дает ему половую идентичность, с которой в дальнейшем соотносятся самосознание личности и все свойства его поведения. Но необходимо, чтобы эта социализация не было направлена на сохранение гендерных стереотипов, которые наносят негативные представления о деятельности женщин и мужчин в различных сферах общества.

     Обществознание — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета — общественной жизни — обусловливают  интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях. Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать: 
 
—  воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; 
 
—  развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,  становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности; 
 
—  формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина; 
 
—  овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства; 
 
—  формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

   Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI, VII, VIII и IX классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю.

          Примерная программа рассчитана  на 140 учебных часов. При этом  в ней предусмотрен резерв  свободного учебного времени  в объеме 23 учебных часов (или  16%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм  организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий²². 

   Таким образом, возможно проведение уроков в  курсе обществознания, ориентированных  на решение цели гармоничного развития личности и разрешение гендерного дисбаланса. С помощью изучения гендерных аспектов в экономике, политике, социальной сфере – возможно формирование гендерного самосознания. В  изучении отдельных тем, используя гендерный подход, возможно расширить знания по предмету. Изучая политическую сферу  - следует сконцентрировать внимание учеников на аспектах   правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации – и в дополнение к основной информации  - выделить аспекты гендерного равенства и путях его реализации в современной политике, экономике и социальной сфере.  
 
 
 

   Заключение

   В построении гендерного подхода, не следует  концентрироваться лишь на гендерной  истории, т.к. понятие "гендер" заключается, прежде всего, в идее социального  моделирования или конструирования пола (в отличие от биологического пола, который задается генетически). Социальный пол конструируется социальной практикой. Общество формирует систему норм поведения, предписывающую выполнение определенных ролей в зависимости от биологического пола индивида. Соответственно, возникает жесткий ряд представлений о том, что есть "мужское" и что есть "женское" в данном обществе.

   Развитие  гендерного образования в школе  позволит сформировать представление  о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека и свободного выбора путей и форм самореализации на уровне своей неповторимой индивидуальности. Овладение основами гендерных знаний соответствует основным целям модернизации высшего образовании и отвечает задачам внедрения принципов Болонского соглашения в учебный процесс и повышения качества университетского образования. Гендерное образование направлено на стимулирование навыков анализа социальной реальности и индивидуального опыта мужчин и женщин с целью преодоления последствий несправедливой дифференциации мужских и женских ролей и неравенства их статусных позиций. Гендерное образование - одна из важных задач общей программы построения гражданского общества в России, развития и укрепления демократических идей и взглядов в нашей стране. 

   Исходя  из программы курса, можно выделить комплекс уроков, на которых изучаются  темы, в которых гендерные аспекты  будут наиболее актуальны, среди  них: роль экономики в жизни общества  
и экономическая культура, семья и быт, социальное развитие и молодежь,  политика и власть,  участие гражданина в политической жизни. Таким образом, фактически гендерные аспекты в воспитании будут актуальны в изучении обширного круга сфер жизни общества. . С помощью изучения гендерных аспектов в экономике, политике, социальной сфере – возможно формирование гендерного самосознания. В изучении отдельных тем, используя гендерный подход, возможно расширить знания по предмету. Методом реализации гендерного подхода в образовании является  выделение гендерных аспектов и выполнение дополнительных заданий, а также проведение внеклассных мероприятий в рамках изучаемых тем, определенных программой.  
 
 
 
 

   Список  источников и литературы 

   I. Источники

   1. Примерная программа основного общего образованию по обществознанию (включая экономику и право) // Министерство образования и науки РФ. — 2004.

   [Электронный  ресурс]. — Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=14198

   II. Литература 

   Учебники  

  1. Боголюбов Л.Н., Лазебников А.Ю. Человек и общество. Обществознание: учебник . 10 класс /под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой 7-е изд. — М. :  Просвещение, 2008. 160 с. 2. Ривкин В. Л., Кирьянов И. В., Никитин А. М., Лукин В. В.      Обществознание: учебник для 8—9 классов общеобразовательных учреждений. 6— е изд. – М. : Просвещение. 2008. — 335 с. 

  2. Матвеев А.И., Аверьянов Ю.И.  Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — С. — 351  

1. Никитин А.Ф. Обществознание: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений: базовый уровень. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2008. — С. — 271  
   
2. Барабанов В.В., Дорская А.А., Зарубин В.Г. и др. / под ред. Барабанова В. В., Зарубина В.Г. Обществознание: учебно-справочное пособие. — М. : АСТ : Астрель. 2006. — С. — 334