Формы и методы работы социального педагога по профилактике агрессии и жестоколсти детей младшего школьного возраста

- консультационно-разъяснительная работа с родителями, педагогами;

- мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего, в том числе семьей;

- организация  коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб;

- патронаж  дезадаптированных несовершеннолетних;

- разработка  и реализация целевых программ и технологий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведения. на курение новичков. Очевидно, что при работе с трудными детьми эту процедуру можно проводить открыто и явно.

  Основные методики которые использует социальный педагог для осуществления ранней диагностики:      Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности.  Социально – педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно истолковывать их социальное значение. Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится  к случайным наблюдениям над отдельными  действиями, высказываниями.  Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее становления.    Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить внимание.

      Беседа -  в социально-педагогической работе метод получение и корректировки  информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир  личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительного установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление, где излагаются темы, цели и задачи опроса. Затем  предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципу. При этом переход к новому направлению беседы должно сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.     Анкетирование  - метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого , или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Для успешности анкетирования большое значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учитывать ее содержание и форму.  По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать  словами « почему именно так?». Это позволяет при обработке полученных данных сделать не только количественный, но и качественный анализ.           По форме вопросы могут быть: закрытыми ( с приведением полного набора вариантов ответа); открытыми (не содержит подсказок и не « навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов  можно собрать более богатую по содержанию информации); прямыми; косвенными.          Существует и другие методы социально – педагогической диагностики: тестирование, интервью, метод экспертной оценки, параметрический метод, метод оценки эффективности, анализ документов, биографический метод, ситуационный анализ, метод обработки данных и др.     Основная задача ранней профилактики девиантного поведения состоит в предупреждении и коррекции социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития  социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.      Профилактику девиантного поведения не стоит рассматривать лишь с позиции социального контроля и ограничения. Профилактические меры административно-правового и общественного характера по социальному контролю и ограничению, безусловно, не утрачивают своего значения и уместны в том случае, когда речь идет о прямых десоциализирующих влияниях, т. е. в случае, когда имеют место отклонения противоправного, криминального характера в поведении несовершеннолетнего или среди его ближайшего окружения. В то же время, когда процесс социальной дезадаптации несовершеннолетних обусловливается не только прямыми, но и косвенными десоциализирующими влияниями, применение мер социального контроля и ограничения оказывается и неоправданным и неэффективным. Меры по нейтрализации косвенных десоциализирующих влияний должны носить прежде всего психолого-педагогический характер и быть направлены на создание воспитывающей среды в условиях школьного, семейного, внешкольного окружения. Такие меры осуществляются общими органами ранней профилактики (школами, учреждениями дополнительного образования, досуговыми центрами, психологическими консультационными службами, центрами социальной помощи и т.п.).    Основной целью работы с девиантными детьми является их окультуривание — введение в культуру. Работа с девиантными детьми отличается от работы с недевиантами тем, что последние изначально живут в соответствии с нормами культуры.[31,С.267].      Девиантные подростки не укладываются в представления о норме. В результате у них оказывается существенно снижена социальная компетентность, теряется способность маневра, отсутствуют представления о средствах коммуникации, об эффективных способах разрешения конфликтов. Исходя из этого, в качестве основных принципов социально-педагогической работы, направленной на социализацию и социальную адаптацию девиантов, можно назвать:

     - создание несовершеннолетнему условий  для рефлексивного

анализа ситуации и собственного поведения;

     - безоценочность в подходе к  анализу поведения подростка.

     Поступок, совершенный несовершеннолетним, обсуждается как сделанный им выбор одного из возможных вариантов поведения, рассматриваются позитивные и негативные последствия этого выбора и альтернативные способы поведения, которые в данной ситуации были бы более подходящими. Для такого обсуждения необходимо отчуждение ситуации совершения поступка, что позволяет снять эмоциональное напряжение, а также психологические защиты, блокирующие возможность обычного оценочного обсуждения;

  - создание успешности в учебной и иной деятельности;

  - формирование нормативности поведения при помощи образцов,

демонстрируемых преподавателями в отношении  к учащимся и друг к другу.

  В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяются прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении детей от социальных норм происходит потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних о их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом  к выполнению установленных  для данной  возрастной группы социальных норм. Это можно осуществлять через средства массовой информации (печать, радио, телевиденье), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания несовершеннолетнего, повышения его образованности, усвоение им морально-нравственных норм поведения в обществе.    Социально-профилактический подход в качестве основой цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущность это подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом  для устранения минимизации причин девиантного поведения.       Так, отсутствие целевой информации  последствиях, например, употребления наркотиков, приводит несовершеннолетних, которые их употребляют, к уголовной  ответственности, так как практически все уверенны, что употребление наркотика  - это  личное дело каждого, а привлечь можно лишь за их распространение, не зная, что в связи с принятием нового закона о наркотических и психотропных веществах, уголовная ответственность наступает даже за их  употребление.

  Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходом, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении  возможных отклонений от социальных норм целенаправленным мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.      Известно, что вменяемый человек при помощи своих волевых качеств, моральных норм и ценностей  способен  воздерживаться  от  преступных действий.  Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта рассматривается как вменяемость. Очень важно вовремя распознать у несовершеннолетнего различные патологические  нарушения психики, которые могут привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром  с соответствующим медицинским лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны социального педагога.       Следующий подход – социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности ребенка с девиантным поведением, особенно его нравственным и волевым качествам. [31,С.141].   Сознательный человек – гражданин – это тот, кто обладает развитой способностью владеть своими побуждениями, поступками во имя нравственных целей и никогда не допустит нарушения закона. Вот почему у подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его поведения:

     - быть хозяином своего слова и дела;

     - тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;

     - концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время;

     - ставить перед собой продуманные и не противоречащие  праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.

     Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических  отношений учащихся, независимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого, исходя из индивидуальности. В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические беседы, лекции, диспуты по этическим проблемам. Особенность проведения этических бесед, диспутов о морали заключается в том, что они не в коем случае не должны переходить в назидательность, в беседе должны содержаться как можно больше обсуждений с детьми жизненных ситуаций, имеющих нравственное содержание. Темы бесед зависят от возрастных особенностей детей, уровня нравственной подготовленности, а также учителю необходимо заранее обговаривать с детьми наиболее интересующие их вопросы.   Так как непосредственно в младшем школьном возрасте начинается процесс формирования и развития личности ребенка, и отклонения в поведении еще не являются устойчивыми, характеризуются вариативностью и, в значительной степени, обратимостью,  считаем важным отметить, что именно в этом возрасте  закладываются предпосылки возможных поведенческих отклонений , и именно этот период является сензитивным к педагогическим воздействиям, следовательно, в этот период жизни ребенка наиболее эффективны профилактические меры. [27,С.167].

    
 
 
 
 
 
 
 
 

§ 4. Программа работы социального педагога по профилактики жестокости и агрессивности у младших школьников.

      Цель  программы - выявление уровня нравственности детей младшего школьного возраста, профилактика жестокости и агрессивности детей младшего школьного возраста.

      Задачи  программы:

     1.  Изучение  нравственных ценностей учащихся начальных классов.

     2.  Формирование нравственных основ  личности младшего школьника.

     3. Вовлечение младших школьников  во внеучебные  виды  деятельности  (игровое взаимодействие, предметно-практическая  деятельность, охранно-защитная деятельность).

     4.  Формирование гуманистического  отношения детей  к окружающему миру  вцелом.

Ожидаемые результаты:         

     - предотвращение жесткости и агрессивности у детей младшего школьного возраста по отношению к окружающей природе и своим сверстникам;             -  повышение уровня нравственной воспитанности детей. 

Участники программы: младшие школьники и их родители, учителя начальных классов, социальный педагог.

Условия реализации программы:

     1.Высокий  уровень психолого-педагогической  компетентности  педагогов общеобразовательной школы.        2.Достаточное материально- техническое оснащение.    3.Совместные усилия педагога, семьи, микросоциума.

  Деятельность социального педагога осуществляется по трем этапам.

Таблица 1. 

 

1 этап – Диагностика уровня нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.

1метод  – Наблюдение (Приложение 1).

2метод  – Метод ранжирования (Приложение 2).

3метод  - Проективные  методики. Методика  «Несуществующего животного» (Приложение 3).

4 метод  – Методика «Как ты поступишь» (на основе метода «Незаконченных предложений») (Приложение 4).

2 Этап – Реализация программы.  

Занятие 1. Нравственные качества.

1. Проективная методика (методика «Несуществующее животное») (Приложение 3).                   2. Методика «Как ты поступишь» (на основе метода «Незаконченное предложение») (Приложение 4). 

3. Метод  ранжирования  (Приложение 2). 
4. «Диагностическая ситуация» (Приложение 5). 
 
 

Занятие 2. Земля – наш  общий дом.

1.Беседа  (Приложение 6).

2. Игра « Угадай кто?» (Приложение 7). 

Занятие 3. «Человек и природа».

1.Беседа ( Приложение 8).                   2. Свободная деятельность. (Приложение 8).

Занятие 4.  Дружба.

1. Обсуждение  рассказа «Художник и клен». (Приложение 9).

2.Игра «Тайный друг». (Приложение 10). 

Занятие 3. Живой уголок.

1. Фото - выставка домашних питомцев. ( Приложение 11).

2.Творческое  сочинение на тему « Если  бы я стал директором заповедника…» ( Приложение 12). 

Занятие 4. «Заповедник»

1. Беседа.  (Приложение 13).

2.Свободная деятельность.  (Приложение 13).

3. Посещение   заповедника. 

Занятие 5. «Посади лес».

1.Чтение  детям рассказать. (Приложение 16).        2.Свободная деятельность. (Приложение 16).  

Занятие 5. Хорошие качества.

1. Рисунок  «Мой солнечный портрет». (Приложение 17).

2. Упражнение  «Отгадай кто такой?» (Приложение 18).     3.Игра «Только хорошее». (Приложение 19).