Формирование позитивной «Я-концепции» в воспитании

     Таким образом, высокая самооценка развивается  у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение  матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует  успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, ибо чувствует уверенность в своих силах. Он меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого.

  Для развития Я-концепции важны следующие моменты:

1) Предоставление  свободы или наложение запретов.

      Некоторые родители придерживаются стратегии  жесткого контроля над поведением ребенка; другие предоставляют им практически  неограниченную свободу. Третьим удается найти золотую середину между этими двумя крайностями.

2) Тепло или  отчуждённость в отношениях.

     Несмотря  на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько  часто и открыто они выражают это чувство и насколько им свойственна холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношение к ребенку).

3) Заинтересованность  или безразличие.

  Многие родители проявляют полную заинтересованность в ребенке, которая отрицательно влияет на развитие Я-концепции. Даже ругая и наказывая ребенка, родители наносят его Я-концепции меньший вред, чем проявляя к нему полное безразличие.

4) Порядок рождения  в семье.

     Данный  момент, по-видимому, незначительно влияет на  самооценку. Но отношения ребенка с родителями одного с ним пола в этом плане довольно значимо.

     Высокая степень  авторитарности в отношениях родителей с ребенком препятствует развитию позитивной  Я-концепции.

Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом

     Известная тенденция подростков к группированию  и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая  статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и  школьному классу, делает необходимым  рассмотреть взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психологическим статусом. Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая прежде всего положительно коррелирует с уровневой  характеристикой самооценки подростков.

      Я.Л. Коломинский  установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков:

• тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной -  у высокостатусных;
• эгоцентрическая нивелировка – тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;
• ретроспективная оптимизация – тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка на его социально-психологический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергаемых».

     Причину подобной зависимости некоторые  авторы находят в росте критичности  подростков к себе. При этом они  указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения  в коллективе нередко является одной  из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.

     Отклонение  в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как  в сторону переоценки, так и  в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению неуверенности, отчужденности у подростка.

Самооценка  и педагогическая оценка. 

     Представляет  также интерес вопрос влияния  педагогической оценки на самооценку подростков.

     В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б.Г.Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, то есть самосознание и самооценку.

     Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

     Выше  мы рассмотрели факторы, которые  в той или иной степени  влияют на развитие позитивной или негативной Я-концепции подростков, к ним  относятся поведение родителей (стиль семейного воспитания), роль значимых других, взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом ребёнка, связь самооценки с  педагогической оценкой.

     Логика  воспитания в школе, в жизни строится так, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания, которое является сознательной, целенаправленной, самостоятельной деятельностью, ведущей к более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса.  По словам В.А. Сухомлинского «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает». Задача школьного воспитания - разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач используются: сообщение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение.

      Известно, что, начиная примерно с 8 лет, дети активно проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказываются пять критериев: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важны для оценки родителей, а три другие - для сверстников.

     Наиболее  важным отличительным признаком  подросткового периода являются фундаментальные изменения в  сфере его самосознания, которые  имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления личности. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность.

Заключение

     Позитивная Я-концепция является одним из главных условий оптимального развития личности в онтогенезе.

     Личностно и духовно ориентированный  климат  общения  в  семье  является  оптимальным  условием формирования позитивной Я-концепции ребенка. Главным фактором, обеспечивающим  установление  в  семье  диалогического  климата  общения является  ориентация  взаимодействия  с  ребенком  на  духовно-нравственные ценности добра, любви, красоты, истины, искренности, открытости, прощения   принятия   доверия,   признания   уникальности   и   неповторимости ребенка,  его  самоценности.  Этот  фактор  может  быть  обозначен  как  фактор духовности семьи.

     Климат  семейного общения, построенный на принципах диалога т.е. личностно и духовно ориентированного взаимодействия, создает оптимальные условия для формирования позитивной Я-концепции ребенка. Такой климат предполагает совместную деятельность детей и родителей, их мотивационно-целевую и личностную общность, учет  личностных  особенностей ребенка и духовную близость тех и других. Эти условия являются наиболее продуктивными и эффективными.

     Только  свободное развитие ребенка, его личная активность, его ощущение субъектности  в общении с окружающим миром дает ему возможность формирования здоровой, адекватной, позитивной Я-концепции, необходимой для успешной социализации его в обществе. 
 
 
 

Список используемой литературы.  

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.:Прогресс, 1986.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений) [Электронный ресурс] // BOOKAP – библиотека психологической литературы. – [Б.г.]. – URL: http://www.bookap.by.ru/popular/gamesplay/oglav.shtm(10.06.08).
5. Википедия [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/, свободный.
6. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах : общ. и возраст. особенности : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. - 2-е изд., доп. - Минск : ТетраСистемс, 2000. - 431 с. - Библиогр.: с. 393-428 (481 назв.) и в подстроч. прим. Шифр РНБ: 2000-3/11252.
7. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании: Пер. с польск. М.,1990
8. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442 с.
9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.:Питер, 2000, ISBN 5-88782-416-6.
10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, б.г. (1996).