Формирование краеведческих представлений у младших школьников

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Педагогический институт

Факультет педагогики и психологии

Специальность «Педагогика и методика начального образования»

Кафедра  начального и дошкольного образования

(заочное отделение)

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

ФОРМИРОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Преподаватель:

Кабатова Жанна Вячеславовна

Исполнитель:

  студентка  6402 группы

Паршукова Тамара Владимировна

 

 

 

 

 

 

Сыктывкар, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение   ……………………………………………………………………………………   3

§1. Характеристика понятия «краеведческие представления»   ………...……….. ... 4

§2. Условия формирования краеведческих представлений у младших школьников на уроках окружающего мира      …………………….…………………………………..    7

§3. Внеклассная работа как одно из условий формирования краеведческих представлений  ……………………………………………….…….…… ………………… 11

§4. Диагностические методики для определения уровня сформированности краеведческих представлений у младших школьников  ………….…..…………….  15

Заключение    ………………………………………………………………………………   16

Список литературы     …………………………………………………………….………   17

Приложение    ……………………………………………………………………….……..   18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность проблемы исследования: В последнее время в образовательных учреждениях резко возник интерес к изучению родного края. Это обусловлено рядом причин: желанием познать мир, в котором живешь; новыми подходами к процессу обучения, гуманизацией образования, ориентацией на развитие личности; осознанием эффективности краеведческого принципа обучения (от известного к неизвестному, от частного к общему). Актуальность исследования определяется и тем, что краеведение есть не что иное, как важное средство связи школы с жизнью своего края. Краеведение дает возможность приобщить учащихся к добросовестному общественно полезному труду, преодолевая любые формы национального эгоизма и ограниченности. Воспитательная работа становится наиболее эффективной, если она носит поисковый, исследовательский характер, который и есть суть краеведения в целом [Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. - 1990. - №10. – С. 27-28.; 27].

Ученые, методисты работающие в этой области: А.С. Барков, К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов, И.К. Крупская.

Цель исследования: определить условия,  направленные на формирование краеведческих представлений у младших школьников.

Задачи исследования:

  1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу для выявления сущности  категории «краеведческие представления».

  2. Определить условия, способствующие формированию краеведческих представлений у младших школьников.

  3. Рассмотреть внеклассную работу как одно из условий формирования краеведческих представлений у младших школьников.

 4. Подобрать диагностические методики, направленные на изучение уровня сформированности краеведческих представлений у младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические - Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Практические - Тестирование учащихся.

 

§1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «КРАЕВЕДЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

 

А. С. Барков говорил, что “краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края. Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Поэтому краеведение может быть различное: историческое, естественно-историческое. Однако ни в какой другой науке оно не находит для себя столь пригодных методов исследования, как в географии. А. С. Барков считал, что объект и методы изучения географии и краеведения совпадают. Последнее можно и должно рассматривать как “малую географию”, точнее, как малое страноведение”.В настоящее время, говоря о краеведении, чаще всего понимают его именно как краеведение географическое, в задачу которого входит всестороннее, синтезированное изучение родного края. В краеведении, так же как и в географии, предметом изучения является местность, территория. Сам термин “краеведение” означает, что изучается территория, определяемая понятием “родной край”. Цель краеведческого образования определяется прежде всего возрастными познавательными возможностями учащихся. Начальная ступень пропедевтический курс, который способствует осознанию важности окружающего мира не только на уроках по предметам, изучающим этот мир, но и в ходе освоения таких дисциплин, как математика. Национально - региональный компонент способствует интеграции краеведения с другими учебными предметами, т.е. предполагает использование местного материала как базы для освоения теоретических вопросов. При этом фрагментарное введение краеведческого материала в разные учебные дисциплины (в том числе и в математику) должно идти в логике основного краеведческого курса, в соответствии с его задачами. Краеведческий компонент включает в себя следующие содержательные линии: 1) образовательная – содержит идеи, теории, законы, закономерности, характеризующие культурные, исторические, географические особенности 2) ценностная – предполагает формирование краеведческого мировоззрения, ориентацию на ценности региональной культуры, на её изучение и сохранение;3) деятельностная – способствует становлению культуросообразного поведения с учётом традиций республики в единстве разнообразных видов деятельности; 4) творческая – предусматривает развитие творческих способностей учащихся, их исследовательских умений, самообразования средствами регионального компонента.Национально-региональный компонент в обучении младших школьников призван реализовать следующие задачи:1.Формирование уважительного отношения к традициям, духовным устоям родного края. 2. Знакомство с жизнью и творчеством знаменитых земляков – писателей, поэтов, художников, музыкантов и др. 3.Углубление знаний по географии и истории родного края. 4. Повышение уровня культуры общения младших школьников разных национальностей и вероисповедания [Сопоева Н.Х. Теоретические аспекты использования национально-регионального компонента // Начальная школа. – 2014. - №1. – С. 78 – 82.; 81].

Представление – это зрительный образ ранее воспринятого объекта или явления (представление памяти, воспоминание), а также образ, созданный продуктивным воображением, это высшая форма чувственного отражения в виде наглядно-образного знания. В процессе учебной деятельности формируется два вида представлений: представление памяти и представление воображения. Представление памяти – это зрительный образ, который формируются в результате непосредственного наблюдения объекта или явления или восприятия его с помощью различных средств наглядности. Представление воображения – это образы географических объектов или явлений созданные продуктивным воображением без непосредственного их наблюдения и восприятия. Представления в таком случае формируются в процессе яркого образного рассказа учителя, чтения учащимися дополнительного текста о географических открытиях, путешествиях, исследованиях.

Главная идея в цикле формирования географических представлений - неразрывная связь человека, природы и общества и определяющая роль общественного бытия в формировании личности человека. Занимаясь в этом направлении, дети получают первоначальные географические знания, некоторые умения по работе с картой и наблюдениям на местности. Учащиеся на уроках окружающего мира получают представления простейших способов ориентации на местности и элементарные географические представления о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.

Главные задачи, которые ставятся при формировании краеведческих представлений это расширение познавательной сферы, пробуждение интереса к миру, формирование кругозора ребенка. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать, культура его речи. Примеры деятельности людей за преобразование природы родной страны, а также примеры самоотверженной жизни путешественников и исследователей воспитывают в детях упорство в достижении цели, мужество и твердость характера. Занятие географией, как на уроках, так и на экскурсиях воспитывают в ребенке активность и любознательность, наблюдательность и живость воображения.

Восприятием и созданием правильных представлений необходимо руководить. Встречаясь много раз с объектами ближайшего географического окружения, часто затрудняются рассказать о них. Так, учащиеся сельских школ, расположенных недалеко от реки с хорошо выраженной речной долиной, нередко затрудняются рассказать о характере берегов, если предварительно не были проведены экскурсии на реку под руководством учителя.

Л. В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории, заложенных в начальной школе, невозможно воспитание в детях качеств человека – гражданина. Они содействуют формированию широкого охвата явлений мира в его многообразии, учат воспринимать факты и явления окружающеего мира о времени и пространстве. Е.В. Бондаревская отмечает: «Следует ли соглашаться с тем, что физика – наука о неживой природе, география – наука о Земле, а химия – о химических веществах и процессах? А человек? Где его место в этих науках?» И только относительно географии отвечает: «Еще Ушинский говорил, что география – наука о жизни Человека на Земле…» [Ефимов В.Ф. Личностно ориентированный подход к изучению географии // География в школе. – 2009. – №8. – С. 37 – 39.; 37].

Таким образом, чтобы у детей сформировались краеведческие представления необходимо знать условия их формирования у младших школьников.

 

 

 

 

 

§2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮДЩЕГО МИРА

 

Условия формирования географических представлений включают в себя методы, формы и средства обучения.

Б. П. Есипов считает, что методы — это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности [Аквилева Г.Н.,  Клепинина З.А., Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. - М.: ВЛАДОС, 2001. –  240 с.; 115].

В методике обучения преподавания естествознания выделяют три группы методов обучения:

Словесные (рассказ, беседа, учебная дискуссия, работа с книгой),  в которых источником знаний служит устное или письменное слово. Деятельность учащихся при этом выражается в слушании (или чтении), осмысливании и в последующих устных и письменных ответах. Даже самый яркий и интересный  рассказ – это все же словесный путь сообщения знаний. Такой путь противоречит возрастным особенностям учащихся и требованиям времени. Поэтому при каждом удобном случае в рассказе необходимо использовать иллюстрации. А это уже влечет за собой включение в урок беседы, так как необходимо руководить рассматриванием иллюстративного пособия. Вызывать их на рассуждения, обратить внимание на главное. Беседа занимает очень важное место на уроке, так как она способствует активному и сознательному усвоению географических знаний. Самостоятельно продуманные и практически проверенные, они становятся убеждением ребенка.

Наглядные, в которых источником знаний служат средства обучения. деятельность учащихся выражается в восприятии наглядных, экранных пособий или опытов.

Практические, источником знаний в которых является самостоятельная практическая деятельность детей под руководством учителя. К практическим методам относятся наблюдения, практические работы, исследовательский эксперимент. Наблюдение - планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира с целью его познания. Развитие умения младших школьников наблюдать за предметами и явлениями окружающего мира – одна из главных задач учителя. Этому методу уделяли огромное внимание педагоги-естественники А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, В.В. Половцов и др.

Е.В. Григорьева рекомендует при организации наблюдения опираться на жизненный опыт учащихся. Практика показывает, что учащиеся имеют часто весьма нечеткие, а подчас и совсем неверные представления о предметах, с которыми им приходится довольно часто сталкиваться. Исследовательский эксперимент чаще всего используется во внеурочной и внеклассной кружковой работе. Проведение эксперимента требует тщательной подготовки [Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб.пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253с.; 163].

В методике З.А.  Клепининой, Г.Н. Аквилевой разработано несколько классификаций средств обучения: вербальные, невербальные, изображения предметов и явлений природы (таблицы, карты, модели, муляжи), аудиовизуальные (диафильмы, видеофильмы и т.д.), вспомогательные (приборы, лабораторное и экскурсионное  оборудование). Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Среди них,  имеющих важное значение при формировании географических представлений можно выделить: глобус, карты, контурные карты. Карты – знаковые иллюстрации, помогающие формированию пространственных представлений у детей [Клепинина З.А.,  Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе, 2008. – 288 с.; 245].

Географические карты формируют у детей пространственные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Первое знакомство детей с картой начинается уже во втором классе. К окончанию начальной школы учащиеся должны ориентироваться по карте, знать названия и уметь показывать материки и океаны, пользоваться масштабом. Младшие школьники получают первоначальные знания о карте России (границы, моря, главные реки, равнины, горы), умения показывать природные зоны нашей страны.

Е.В. Григорьева рекомендует при знакомстве с физической картой своего края уметь показывать  на ней границы, главные города, формы рельефа, полезные ископаемые, реки и озера. В начальной школе начинают использовать контурные карты своего края. Школьники должны научиться находить на контурной карте нужные объекты и подписывать соответствующие названия. Эти умения являются базисными для последующего изучения школьной географии [Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб.пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2008.  – 243 с.; 122].

Наибольшую роль играют настенные карты, которые рассчитаны на фронтальную работу и хорошо видны издали. Большое значение имеет работа с индивидуальными географическими атласами, которые рассчитаны на работу каждого ученика. Немалое значение в изучении элементарных географических представлений имеет глобус. Если план дает возможность подойти от крупномасштабного изображения небольших участков земной поверхности к мелкомасштабному изображению крупных участков на карте, то глобус дает изображение Земли в целом и притом в единственно правильной и точной конфигурации земной поверхности. Для понимания вопросов о форме Земли, о различном нагревании частей ее поверхности необходим глобус. Особенно полезным является сочетание работы с картой и глобусом. Оно обеспечивает правильность и глубину географических представлений учащихся.