Формирование элементарных математических представлений у детей с нарушением слуха в детском саду

    ориентироваться в близких, доступных восприятию отрезках времени: день, час, минута; иметь представление о смене дней— вчера, сегодня, завтра; о днях недели — количество, названия, последовательность; о временах года — количество, названия, последовательность; о месяцах — название текущего месяца;

    знать все слова и выражения, связанные  с предусмотренными программой требованиями по формированию элементарных математических представлений на всех годах обучения.

    Речевой материал: одиннадцать, двенадцать, тринадцать, четырнадцать, пятнадцать, шестнадцать, семнадцать, восемнадцать, девятнадцать, двадцать; порядковые числительные от 11 до 20; вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье; время, час, минута, часы, стрелки; названия месяцев; задача; четырехугольник; считай дальше, считай обратно; Сколько времени (который час)? Почему ты так разложил, положил, сделал? и т. п. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    4 Заключение 

          Формирование количественных и  пространственных представлений  является важным условием полноценного  развития ребенка с нарушенным  слухом на всех этапах дошкольного  детства. Они служат необходимой основой дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе.

    В данной программе для детей слабослышащих  сохранено традиционное базовое  содержание. Наряду с этим  учитывались современные подходы к обновлению содержания и методов дошкольного образования с позиции комплексного развития личности ребенка с нарушенным слухом. В связи с этим программа ориентирована прежде всего на практическую реализацию задач всестороннего воспитания ребенка с нарушениями слуха  и развития его творческих способностей на широкой интегративной основе, которая предполагает объединение задач обучения детей элементарной математике с содержанием других компонентов дошкольного образования, таких как развитие речи, ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность, конструирование и др.

    Исходные  принципы построения программы эффективно обеспечивают как определенный уровень  общего психического развития ребенка, так и его собственно математических способностей на основе овладения в соответствии с возрастными возможностями детей кругом необходимых представлений, доступных понятий, отношений, зависимостей ( количество, число, порядок, равенство – неравенство, целое – часть, величина – мера и др.), а также некоторых умений и навыков( счет, измерение, классификация и др.).

    Таким образом, в широком контексте  программа нацелена на формирование основ интеллектуальной культуры личности и тех качеств, которые необходимы ребенку для успешного вхождения  в «большую школьную жизнь», овладения навыками учебной деятельности; развития любознательности, самостоятельности, произвольности, инициативности, коммуникативности, творческого самовыражения.( Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. М., 2008)

    Значительное  внимание в программе уделяется  развитию психических процессов: слухового  и зрительно – пространственного  восприятия, внимания, речи, памяти, воображения, а также зрительно – моторных координаций. На основе привлечения внимания к количественным и пространственным отношениям предметов, их моделирования у детей формируются навыки умственной деятельности, первые логические операции, развиваются творческое и вариативное мышление, способность мыслить и действовать самостоятельно. Важнейшее значение в программе придается анализу, сопоставлению, противопоставлению и связанных между собой понятий и действий, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах, развитию умения делать простейшие выводы и обобщения.

      Большое внимание уделяется речевому материалу, он дается дозировано и в соответствии с их возрастными возможностями. Развитие математических представлений тесно связано с умственным развитием ребенка. Математические знания и умения детей являются основой изучения математики в школе. Однако усвоенные знания окажутся полезными, если они опираются на понимание математических отношений, усвоение состава числа, и бесполезными, если они усвоены механически.

    Цели  и задачи программы достижимы  при условии органического сочетания обучения с воспитанием; развивающего характера обучения, который предполагает активное использование метода моделирующих действий, эмоционально –деятельностный подход и сотворчество воспитателей и детей, всесторонний учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, преемственность содержания обучения в детском саду с примерной программой по математике для начальной школы.

    Содержание  программы характеризуется комплексностью. В ней объединены элементы арифметической, геометрической, логической и символической пропедевтики.

    Реализация  программы предполагает широкое  использование наглядно – практических и проблемно – поисковых методов  обучения, детского експериментирования, самостоятельного «открытия» ребенком математических закономерностей, проведения различных операций с множествами и величинами (формирование множеств; выделение, объединение, удаление частей множества; деление непрерывных величин на части и измерение их с помощью условных мер; рассмотрение отношений целого и части и т.д.)

    Большое внимание в программе уделяется  геометрической пропедевтике: выполнению разнообразных игровых и практических упражнений, связанных с обследованием  фигур на плоскости и в пространстве, анализом их свойств, развитием умения выделять в них сходство и различия, классифицировать, упорядочивать, конструировать, создавать фигуры по собственному замыслу, по выкройке, образцу, описанию, представлению; развитию геометрической зоркости: умению распознавать фигуры на рисунке, чертеже, видеть форму предметов в целом и отдельных частей, а также представление в различных ситуациях.

    Программа предполагает использование геометрического  материала для развития у детей  наглядно – образного и элементов  абстрактного мышления. Так, при ознакомлении с различными геометрическими фигурами (кругом, овалом, отрезком, многоугольником) воспитатель использует их в качестве наглядной основы для развития счетных навыков, представлений о долях величин и их отношениях, решения различных  практических задач. Геометрические фигуры также широко используются для развития умения доказывать, делать доступные умозаключения и обобщения.

    В программе уточнено содержание работы по развитию представлений о пространства и времени, определены задачи по формированию умения оперировать средствами, выраженными в знаково – символических формах, понимать значение некоторых общепринятых условных обозначений (знаков, символов), «читать» простейшую графическую информацию, предназначенную для решения различных жизненных задач ( изображение направления движения объектов в пространстве; ориентирование в схемах, планах, маршрутных картах).

    В программе нашли отражение пять основных содержательно – методических линий, которые соответствуют пяти основным тематическим блокам: «Количество  и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». Объем программного содержания этих разделов от одной возрастной группы к другой расширяется и углубляется. Это обеспечивает доступность и постепенность в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях, что создает оптимальные условия для формирования у детей с нарушенным слухом необходимых представлений, умений и навыков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    5  Список используемой  литературы 

    1 Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических          представлений в детском саду – М., Мозаика – Синтез, 2008

    2  Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., Академия, 2002.

    3   Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., Владос, 2001.

       4 Дефектологический словарь: В 2 т./ Под редакцией В.Гудониса, Б.П.Пузанова. – М –Воронеж, МОДЕК, 2007.

    5 Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6 – 7 лет. – М., Гном – пресс, 1999.

    6 Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., Просвещение, 1984.

    7 Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990.

    8  Новикова В.П.Математика в детском саду. – М., Мозаика – синтез, 1999.

    9 Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. – М., 1991.

    10 Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1991.

    11 Русскова Л.В. Методические рекомендации к « программе воспитания и обучения в детском саду». – М.,Просвещение,1986.

    12 Сурдопедагогика /Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.,Владос, 2004.