Дидиктические принципы и методы преподавания ИЗО в начальных классах

Начинающий, неопытный рисовальщик обычно останавливается на своих первых ощущениях, на «первой эмоциональной ступени», и закрепляет в своем сознании это неполное представление о предмете. Понятие о предмете по-настоящему уясняется только в результате последовательного ряда зрительных впечатлений и логических суждений.

Основой обучения рисованию является работа с натуры. При этом, несмотря на то, что умение видеть и логически осмысливать увиденное координируется в процессе рисования, т.е. в практике, все же основной успех зависит от правильного методического руководства. Последовательность зрительных оценок в учебном рисунке должна быть направлена педагогом и подчинена определенной системе. Рисуя предмет, ученик начинает с помощью педагога разбираться в своих впечатлениях и представлениях о натуре. При правильном методическом руководстве он начинает многое осознавать, отказываться от допущенных вначале ошибочных суждений о натуре и постепенно, с помощью педагога, подходит к истинному ее познанию.

Например, по программе шестого класса учащиеся должны нарисовать с натуры гипсовую вазу. Подавляющее большинство детей, как правило, начинают механически копировать натуру, т.е. пытаются точно срисовать абрис вазы, не понимая особенностей строения ее формы. В данном случае педагог показывает, из каких частей складывается форма и как эти части в рисунке надо увязать в единое целое, используя вспомогательные линии построения.

Чтобы раскрыть перед учащимися принципы и методы реалистического построения изображения на плоскости, им необходимо дать научно-теоретические сведения из области перспективы и теории теней, – т.е. педагог на практике реализует дидактический принцип научности. Более того, и самостоятельную работу учащихся надо организовать так, чтобы они стремились приобретать научно-теоретические знания, ощущали в них необходимость. Для этого следует наряду с длительным рисунком, выполняемым в классе под руководством учителя, давать задания на дом на кратковременные наброски. Такие задания приучают внимательно наблюдать, анализировать и сознательно строить изображение. Такие задания требуют от учащихся научных знаний, которые они и стремятся получить.

Основной задачей преподавателя является указание путей правильного наблюдения и познания реальной действительности. Когда учащийся впервые начинает рисовать предмет, то, не зная характерных особенностей его строения, он стремится добросовестно срисовывать все, что видит, передавая главным образом внешние признаки. При условии же правильного методического руководства со стороны педагога он сможет сравнительно легко выработать систему наблюдений, а именно: наблюдение общей формы – наблюдение пропорционального соотношения частей и целого – наблюдение объемно-пластических качеств натуры – конструктивный анализ натуры – детальная характеристика натуры.

В процессе такого наблюдения и анализа натуры ученик будет стремиться как можно точнее изобразить форму. Прежде чем нарисовать ее, он постарается понять строение, чтобы не допустить грубых ошибок. Получить полное представление о строении натуры по мимолетному и поверхностному наблюдению невозможно, для этого нужен более длительный срок.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Похожие рефераты:

Дидактические принципы организации учебного процесса, способствующие повышению активности школьников

Понятие "дидактика" и "дидактические принципы" в отечественной научно-педагогической литературе. Особенности применения дидактических принципов в учебном процессе в различных возрастных группах. Влияние педагогических принципов на активность школьников.

Цели и основные принципы обучения

Изучение понятия процесса обучения. Определение его основных целей, задач, функций (образовательная, развивающая, воспитывающая) и принципов (научность, доступность, сознательность, активность, наглядность, систематичность, последовательность, прочность).

Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования

Особенности и специфика исполнения тематического рисунка в младших классах, его отличительные признаки от рисования с натуры. Методика выработки у детей умения учитывать горизонтальную и вертикальную плоскости, их соотношения при расположении предметов.

Роль натуры в обучении детей старшей (подготовительной) группы рисованию и лепке

Определение значения рисования и лепки с натуры в формировании навыков реалистического изображения предметов. Разработка методики проведения занятий рисованием (лепкой) с использованием натуры. Специфика восприятия дошкольниками формы, величины, цвета.

Принципы обучения

Принцип научности. Принцип системности. Принцип доступности. Принцип прочности обучения.

Тест по методике преподавания физики общие и частные вопросы

Теория и методика обучения физике в школе (тест, общие вопросы) К дидактическим принципам относятся принципы: а) Научности, системности, межпредметных связей, наглядности, доступности, индивидуализации и дифференциации.

Обучение дошкольников рисованию с натуры

Особенности подготовки учителя к уроку рисования с натуры. Характеристика понятия перспективы - искажения пропорций и формы тел при их визуальном наблюдении; анализ ее видов: тональная, прямая и обратная линейная, аксонометрия (изометрия, диметрия).

Педагогическая теория Яна Амоса Коменского

Участие Коменского в борьбе чешского народа за свободу и независимость. Элементы стихийного материализма, гуманизм и демократизм в мировоззрении Коменского. Понятие природосообразности воспитания. Возрастная периодизация.

Элементы обучения рисованию детей дошкольного возраста

Процесс рисования дошкольника. Развитие технических умений у детей. Роль образца, показа и подражания в младшей и старшей группе. Задачи обучения детей изобразительной деятельности на материале народного искусства. Средства эстетического воспитания детей.

Деятельность художников-педагогов начала ХХ века

Спор между представителями геометрального и натурального методов преподавания в кон. ХІХ в.- нач. ХХ в. Пассивность Академии художеств в вопросах искусства и методов его преподавания. Художники-педагоги начала ХХ века: Циоглинский, Кардовский, Савинский.

Основополагающие принципы обучения и воспитания

Педагогическое исследование основополагающих принципов обучения и воспитания, как налаженных отрегулированных, целенаправленных процессов взаимодействия учеников и учителей. Анализ многообразия и необходимость учета факторов воспитательного процесса.

Формирование графических навыков у дошкольников

Обучение рисованию детей. Особенности изобразительной деятельности. Навыки и умения, составляющие технику рисования. Восприятие движения у ребенка. Особенности техники выполнения рисунка. Регуляция изобразительного движения через двигательные ощущения.

Методика проведения занятия по рисованию с натуры

Этапы технического овладения приемами рисования дошкольниками. Особенности изображения детьми предметов прямолинейных и кругообразных форм, развития чувства цвета и композиционных навыков. Характеристика методики проведения занятий по рисованию с натуры.

Принципы дидактики в преподавании математики

Реализация дидактических принципов в обучении математике. Принципы обучения как категории дидактики. Принцип научности.

Закономерности и принципы обучения

Понятие закона и закономерности, необходимость изучения законов в дидактике. Виды закономерностей и законов в обучении, их специфика для дидактической науки. Построение системы принципов обучения и принципов дидактики, их взаимосвязь с законами обучения.

Семейное воспитание в наследии Я.А. Коменского

Коломенский педагогический институт Реферат студента 332 группы технологического факультета Лазарева Виктора Николаевича по философии и истории образования

Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры

Педагогические условия и особенности развития логического мышления младших школьников. Эффективность опытно-экспериментальной работы по развитию логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры, диагностика сформированности навыков.

Развитие и сущность педагогики

Педагогика как наука о воспитании, обучении и образовании. История развития и задачи педагогической науки. Методологическая база педагогики. Обучение как компонент педагогического процесса. Воспитание как важнейшая функция педагога в процессе обучения.

Методы обучения рисованию в России

Появление рисования в России как общеобразовательного предмета. Особенности обучения по системе Прейслера. Издание А.П. Сапожниковым учебника "Курс рисование". Вклад Гиппиуса Г.А., Зорянко Н.К. и Чистякова П.П. в развитие изобразительного искусства.

Дидактика

как теория обучения История педагогики свидетельствует о том , что долгое время наряду с термином «педагогика» в том же значении использовался и термин «дидактика».Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование немецкий педагог