Дидактическая концепция К.Д. Ушинского

"Мы продвигались  вперёд весьма не прытко. Глубокие  волны пепла и шлаков были  нам помехой. Ветер потушил мой  факел. Я продолжал подниматься  посреди глубокого мрака. Вдруг  путь мой озарился адским блеском. Я был уже во владениях огня: жёлтые следы его прикосновения  заметны здесь на каждом камне; но ни кратера, ни пламени не  видно до той минуты, покуда не ступишь на вершину, или точнее, на плечо горы: это обширная площадь, изрытая, изборождённая взрывами вулкана. Посреди её в сотне шагов от меня поднимается конический холм; это кратер, это голова вулкана с вечно открытой чудовищной пастью, из которой поднимается чёрный дым. Сильный серный запах захватывает дыхание: кругом меня опять темно; резкий ветер, дующий здесь непрерывно, убедил меня, что вершина вулкана - самое прохладное место в Неаполе. Под ногами у меня чёрная, нерасплавленная, но уже нагретая лава; а там, на рёбрах конуса, блещут два широкие потока, яркие, как растопленное золото: это раскалённая лава.

Часть площадки, отделявшей меня от кратера, волновалась; толстая кора вулкана лопалась, раздиралась на полосы, на мелкие куски; широкие трещины зияли кровавым огнём и из них со свистом вырывался густой жёлтый дым; почва раскалилась до бела и, расплавленная, струями подвигалась к краю площадки, потом медленно лилась вниз по склону горы, - вот лава. Забыв опасность, я пытался приблизиться к этим адским потокам. Сильный ветер оледенял мне затылок, между тем, как жар, пышащий от лавы, палил мне лицо, подошвы мои обугливались... Я старался вонзить оконечность моего посоха в это раскалённое вещество, но напрасно, лава вовсе не жидкость, она имеет вид и плотность раскалённого железа, хотя течёт подобно растопленному свинцу. Я ещё не мог отвесть глаз от этого невиданного зрелища, - вдруг облако дыма над кратером побагровело, послышался гул подземных громов, вся громада Везувия страшно дрогнула, и широкий сноп ослепительного огня вырвался из жерла... Багровые шары взлетели к небу, посреди огненного дождя пепла: это раскалённые камни, фута в два величиной, отрываемые силой огня от внутренних стен кратера. Меня уже предупредили, что этих каменных ядер нечего бояться. Брошенные вверх перпендикулярно, они упадают в том же самом направлении в жерло или на его закраины. Несколько секунд вулкан дрожал под моими ногами и снова всё погрузилось во мрак; но глухое клокотание в жерле не умолкало и тяжело движущаяся лава разливала кругом себя красноватое зарево.

Я чувствовал неодолимое влечение к этому грозному деятелю природы; мне хотелось заглянуть в лабораторию, где работают её таинственные силы, я был от этой мастерской так недалеко... Ни удушливые газы, ни сернистый дым, ни зола, взвеваемая ветром, не могли остановить меня. Я покушался взобраться на самый конус, до края широкой бездны, - но колебавшаяся под моими ногами кора кратера и новые взрывы вулкана остановили меня на полпути. По скользким сугробам золы я скатился назад на площадку, ошеломлённый, чёрный и опалённый", на полпути до края широкой бездны, - но колебавшаяся под моими ногами кора кратера и новые взрывы вулкана

Заключение

В данной работе я постаралась рассмотреть дидактическую концепцию К.Д. Ушинского как теорию развивающего обучения. С этой позиции, центральной идеей дидактической концепции К.Д. Ушинского является положение о том, что целью обучения является развитие (памяти, воображения, логического мышления, способностей) ребёнка на конкретном предметном материале, адаптированном с учётом возрастных особенностей.

Для решения этой задачи К.Д. Ушинский занимался изучением психологических и физиологических закономерностей, что отразил в фундаментальном труде "Человек как предмет воспитания". Отдельные моменты этих исследований я постаралась отразить в работе.

К.Д. Ушинским на конкретном материале были раскрыты многие из известных на сегодня дидактических принципов, таких как наглядность, доступность (природосообразность), научность и др. Содержание которых я постаралась раскрыть в данной работе.

Наиболее известными среди педагогов являются созданные К.Д. Ушинским книги "Родное слово" и "Детский мир и Хрестоматия". Читая эти книги, становится ясно, как посредством выразительных средств русского языка и особой структуры изложения материала может быть реализована провозглашённая К.Д. Ушинским цель обучения.

К сожалению, малый объём курсовой работы не позволяет основательно и со всей серьёзностью подойти к вопросу описания дидактической концепции К.Д. Ушинского, однако я постаралась отразить все основные моменты.

Список литературы:

1. Катуржевская О. Теория развивающего обучения в отечественной дидактике второй половины XIX начала XX века / О. Катуржевская // Научно-методический вузовский сборник "Образование в России: история, опыт, проблемы". - Армавир, 1999.

2. Днепров  Э.Д. Ушинский К.Д. / Э.Д. Днепров // Большая  советская энциклопедия. - М.: Проспект-М, 2002.

3. Занков Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. - СПб: Питер, 2000.

4. Ушинский  К.Д. Детский мир и Хрестоматия / К.Д. Ушинский. - Ленинград: Издательство  Академии педагогических наук, 1948.

5. Ушинский  К.Д. Родное слово: книга для детей  и родителей / К.Д. Ушинский. - Новосибирск: Детская литература, 1999.

6. Ушинский  К.Д. Проект учительской семинарии / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1996.

7. Ушинский  К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1996.

8. Ушинский  К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - Ленинград: Издательство  Академии педагогических наук, 1948.

9. Ушинский  К.Д. Педагогическая поездка по  Швейцарии / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1996.

10. Ушинский  К.Д. Материалы к третьему тому  педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - Ленинград: Издательство  Академии педагогических наук, 1948.

11. Ушинский  К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1988.

12. Богуславский  М. Испытание для классика. Известный  и неизвестный Ушинский / М. Богуславский // Учительская газета. - №31. - 2002.

13. Замостьянов А. Время К.Д. Ушинского / А. Замостьянов, В. Чумаков // Народное образование. - №5. - 2002