Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольников

 

 

 

 

 

 

Игра «Береги природу»

На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

Делим детей на несколько групп и раздаем каждой группе карточки с названиями разных животных или птиц. Предлагаем детям написать меню завтрака, обеда и ужина для своего животного или птицы из даров леса, поля, луга и т.д.

Например меню для белки:

Завтрак – стакан березового сока и каша из молотых желудей;

Обед – грибной суп с листьями крапивы, котлеты из лесных орехов и компот из черники;

Ужин – творог из орехово-грибной пасты и чай из зверобоя и мяты.

Все меню детей склеиваются в книгу: “Лесные рецепты”.

Игра «Гимн природе»

Дети встают в круг. Все они маленькие снежинки. Просим каждую снежинку сказать о своей матушке Зиме несколько добрых слов. Дети не должны повторять ответы других детей. Педагог записывает все слова, и из них получается гимн Зиме.

Дети могут быть травинками, осенними листочками, капельками дождя.

 

Игра «Природа и Я»

Предлагаем детям закончить предложения:

·  Когда я прикасаюсь к чистой, прозрачной воде, я чувствую….

·  Солнце сегодня весь день слепит глаза и напоминает мне….

·  Капли дождя на стекле, словно….

·  Облака сегодня такие пушистые и нежные, будто….

·  Я иду босиком по земле, и мне кажется, что мои ноги….

·  Я дотрагиваюсь до капелек росы на деревьях и чувствую, как….

·  Этот цветок так благоухает, что….

·  Это дерево такое огромное, что когда я смотрю на его вершину, мне кажется, будто….

После этого делим детей на 2 группы. Дети из первой группы по очереди называют только ту часть предложения, которую они составили сами. Дети из второй группы догадываются, из какого предложения была сказана фраза. Затем группы меняются. Предлагаем детям нарисовать самые яркие из своих образов, а затем описать их по рисункам друг друга.

Чтобы формировать у детей «экологически гуманное чувство» – чувство сопричастности ко всему живому, осознание планеты Земля «общим домом»; привить детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или животное можно использовать также прием используем экотренинга. Данный вид работы с детьми дает заметный оздоровительный эффект, снимает психологическую напряженность и настраивает на доброжелательное отношение ко всему живому. Положительный эмоциональный фон занятий помогает снимать у детей стрессы и агрессивность.

Понять муравья, бабочку, травинку ребенок сможет тогда, когда себя представит в их роли, посмотрит на мир их глазами. Для этого можно предложить детям вообразить себя попугайчиком, хомячком и т.д. Человек для них - великан. «Представьте, что человек берет попугайчика Сашу, хомячка Иру в ладонь и начинает дергать их за хвост, за лапки, кричать. Что вы чувствуете?»

Дети обычно отвечают так: «Я могу оглохнуть», «Я могу умереть».

Так ребенок учится ставить себя на место слабого, на место того, кто нуждается в уходе и защите, и понимать, что жестокость по отношению к живому – это зло. После этого они начинают бережно относиться к обитателям живого уголка.

«Природа и человек»

 Дидактическая задача. Закреплять, систематизировать знания  детей о том, что создано человеком  и что дает человеку природа.

 Игровые правила. Отвечать  можно только после того, как  поймал мяч. Назвавший предмет, бросает  мяч другому участнику.

 Игровые действия. Бросание  и ловля мяча. Кто не может  вспомнить, пропускает свой ход, ударяет мячом о пол, ловит  его, а затем бросает водящему.

 Ход игры. Воспитатель  проводит с детьми беседу, в  процессе которой уточняет их  знания о том, что окружающие  нас предметы или сделаны руками  людей, или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, газ существуют в природе, а дома, заводы, транспорт создает  человек.

 «Что сделано человеком?»  – спрашивает воспитатель и  передает одному из играющих  какой-либо предмет (или бросает  мяч). После нескольких ответов  детей он задает новый вопрос: «Что создано природой?»

 В ходе игры воспитатель  проводит с детьми небольшую  беседу о том, что человек использует  природу для того, чтобы лучше  жилось людям, и в то же время  бережно относится к природе: охраняют леса от пожаров, очищают  пруды, озера и реки, охраняют  животных и птиц.

 

«Вершки-корешки»

 Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации  овощей (по принципу: что у них  съедобно – корень или плоды  на стебле).

 Игровые правила. Отвечать  можно только двумя словами: вершки  и корешки. Кто ошибся, платит  фант.

 Игровые действия. Разыгрывание  фантов.

 Ход игры. Воспитатель  уточняет с детьми, что они  будут называть вершками, а что - корешками: «Съедобный корень овоща  называть вершками, а съедобный  плод на стебле - вершками». Воспитатель  называет какой-нибудь овощ, а  дети быстро отвечают, что в  нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы  дети были внимательными, так  как в некоторых овощах съедобно  и то и другое. Воспитатель  называет: «Морковь!» Дети отвечают: «Корешки», «Помидор!» - «Вершки». «Лук!» - «Вершки и корешки». Тот, кто  ошибается, платит фант, который  в конце игры выкупается.

 Воспитатель может  предложить иной вариант; он говорит  «Вершки», а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки. Эту  игру хорошо проводить после  беседы об овощах, огороде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Взаимодействие с миром природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом для юного человека, который реализуется в следующих функциях – психофизиологической, психотерапевтической, реабилитационной, эстетической, познавательной, функции удовлетворения потребности в компетентности, функции самореализации, функции общения. А формирование у дошкольника бережного отношения к природе развивает его морально-нравственный потенциал, помогает раскрыться таким качествам как доброта, бережливость, совестливость, ответственность за свои поступки. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, таким образом, способствует закладыванию основ общей культуры человека.

Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие годы. В общую цепь радостных настроений, незабываемых эмоций детства свои особые чувства и переживания вносят праздники. Это подтверждается живыми реакциями детей, отражением праздничных впечатлений в рисунках, играх, рассказах.

Основной вид деятельности дошкольников – игра. А главная ее функция – развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка. Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение. Вот почему экологическое воспитание детей дошкольного возраста необходимо построить на игровой основе – с большим включением в педагогический процесс дидактических игр. Дидактические игры, используемые на занятиях, привлекают детей к решению тех или иных экологических проблем, выполнению определенных обязанностей по отношению к природе. Дети не только познают мир, но и раскрывают свои творческие способности.

Правильное систематическое применение дидактических игр на занятиях экологического цикла с детьми среднего дошкольного возраста способствует активности детей на занятиях, пробуждает у них интерес, помогает лучше усвоить получаемые знания. Поэтому воспитателю и педагогу необходимо включать данные игры в занятия не только по экологии, но и в любые обучающие и воспитывающие мероприятия, проводимые в дошкольном учреждении.

 

 

 

 

ВЫВОДЫ:

 

1. В процессе изучения  психолого - педагогической и методической литературы мною было установлено, что дидактические игры природного содержания  являются необходимым условием экологического воспитания детей дошкольного возраста.

 

2. Игра доставляет детям  много радости и содействует  их всестороннему развитию. В  процессе игры воспитываются  любовь к природе, бережное и  заботливое отношение к ней, а  так же эколого-целесообразное  поведение в природе. У дошкольников  развивается интерес к игровой  деятельности, сознательное, ответственное  отношение к ней.

 

3. В ходе моей работы  были раскрыты и изучены: сущность  и задачи экологического воспитания  детей дошкольного возраста, виды  игр детей и их значение, значение  эколого - развивающей среды, созданной в дошкольном учреждении для экологического воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Авдеева Н. Н., Степанова Г. Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие - Ярославль: Академия развития: 2003.
2. Артемова Л. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М. 1992.
3. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист.-1990.- №1.
4. Бондаренко А. «Дидактические игры в детском саду», М.,1991.
5. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5 – 7 лет. Методическое пособие. М., 2009.
6. Веретенникова С. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвешение,1990.
7. Воронов Н. Основы общей экологии.- М.: «Рандеву - АМ»,1999.
8. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., 1978.
9. Коломина Н. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий- М.
10. Кутузова И. Развитие игровой деятельности.// Дошкольное воспитание, - 2003,-№ 5
11. Лучич М. Детям о природе. Пособие для воспитателей детских садов.- М.: Просвещение,1993.
12. Менджерицкая Д. «Воспитателю о детской игре», М.: Просвещение,1982.
13. Мазурина А. Ф. Наблюдения и труд детей в природе. М., 1976.
14. Названова Л. Давайте играть вместе.// Дошкольное образование.,2002,- №1
15. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. М., 1993.
16. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании дошкольников.- М.: 2006.
17. Саморукова П. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение 1983.
18. Сарымбекова Н. С. Воспитание любви к природе. А., 1994.
19. Сосновская Е. Методика ознакомления с природой.- М: Приор-издат.2005
20. Усова А. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. Запорожца.- М.: Просвещение,1980.
21. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников., Минск, 1976
22. Фурсов В. И. Экологические проблемы окружающей среды. А., 1991.
23. Фребель Ф. Система дидактических игр.// Дошкольное воспитание,-2006,- №3
24. Черница М. Поиграй со мной! // Дошкольное воспитание,-2006,- № 4
25. Экологическое воспитание дошкольников./ Под ред. Сакирдановой Т.- Симферополь.: 1995.
26. Ярышева Н. Ознакомление детей с природой.- К.: Радянська школа, 1980