Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольников

2.1 Использование дидактических игр экологического содержания  в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста

 Дидактическая игра, как  самостоятельная игровая деятельность  основана на осознанности этого  процесса. Самостоятельная игровая  деятельность осуществляется лишь  в том случае, если дети проявляют  интерес к игре, её правилам  и действиям, если эти правила  ими усвоены.[10]

 Воспитатель должен  заботиться об усложнении игр, расширении их вариативности. Если  у ребят угасает интерес к  игре (а это относится в большей  мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать  более сложные правила.

 Содержание дидактических  игр формирует у детей правильное  отношение к явлениям общественной  жизни, природе, предметам окружающего  мира. С помощью дидактических  игр воспитатель приучает детей  самостоятельно мыслить, использовать  полученные знания в различных  условиях в соответствии с  поставленной задачей. Многие дидактические  игры ставят перед детьми задачу  рационально использовать имеющиеся  знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки  в предметах и явлениях, окружающего  мира; сравнивать, группировать, классифицировать  предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления, проявляемого  в дидактических играх, является  главной предпосылкой сознательного  отношения к приобретению твердых, глубоких знаний. В дидактической  игре необходимо правильное сочетание  наглядности, слова воспитателя  и действий самих детей с  игрушками, игровыми пособиями, предметами.

 Детей старшего возраста  например, привлекают винтовые игрушки, уже более сложные по конструкции, кроме того с детьми используются  картинки (парные), кубики, разделенные  на большее, чем раньше количество  частей. Наглядность в играх старших  дошкольников, прежде всего, представлена  в предметах, которыми играют  дети, которые составляют материальный  центр игры; в картинках, изображающих  предметы, действия с ними, назначение  предметов, их основные признаки, свойства материалов (игры с парными  картинками, игры типа картинного  лото, домино, игры с тематическими  сериями картинок). Начальный показ  игровых действий воспитателем, «пробный ход» в игре, использование  поощрительно-контрольных значков, жетончиков, фишек - все это составляет  наглядный фонд средств, которые использует воспитатель, организуя игру и руководя ею. Игрушки и предметы воспитатель демонстрирует в наглядном действии, в движении.

 Дидактические игры, в  которых дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления  о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие  игры подводят детей к обобщению  и классификации. Дидактические  игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять  имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные  процессы, обогащают словарь, способствуют  воспитанию у детей умения  играть вместе.[6]

 При ознакомлении с  природой используют дидактические  игры с предметами, настольно-печатные  и словесные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Руководство  дидактическими играми по экологическому  воспитанию в процессе ознакомления  с природой в разных возрастных  группах

 Организация дидактических  игр педагогом осуществляется  в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической  игры, её проведение и анализ.

 В подготовку к проведению  дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии  с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия  отобранной игры программным  требованиям воспитания и обучения  детей определенной возрастной  группы;

- определение наиболее  удобного времени проведения  дидактической игры (в процессе  организованного обучения на  занятиях или в свободное от  занятий и других режимных  процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой  комнате или на участке.

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого  дидактического материала для  выбранной игры (игрушки, разные  предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре  самого воспитателя: он должен  изучить и осмыслить весь ход  игры, свое место в игре, методы  руководства игрой;

- подготовка к игре  детей: обогащение их знаниями, представлениями  о предметах и явлениях окружающей  жизни, необходимыми для решения  игровой задачи.[9]

 Проведение дидактических  игр включает:

- ознакомление детей  с содержанием игры, с дидактическим  материалом,

 который будет использован  в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой  уточняются знания и представления  детей о них);

- объяснение хода и  правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель  учит детей правильно выполнять  действие, доказывая, что в противном  случае игра не приведет к  нужному результату (например, кто-то  из ребят подсматривает, когда  надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя  в игре, его участие в качестве  играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры  – это ответственный момент  в руководстве ею, так как по  результатам, которых дети добиваются  в игре, можно судить об её  эффективности, о том будет ли  она с интересом использоваться  в самостоятельной игровой деятельности  ребят.

 Анализ проведенной  игры направлен на выявление  приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

 Руководя играми необходимо  учитывать возможности детей. Ребенку  свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать  загадку, найти правильное решение  задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний  происходят изменения и в характере  умственной деятельности. Поэтому  при отборе игр главное внимание  обращается на степень трудности  игровых правил и действий. Последние  должны быть такими, чтобы при  их выполнении дети проявляли  умственные и волевые усилия.

 Большое место в  играх занимают мотивы соревнования, дошкольникам предоставляется большая  самостоятельность, как в выборе  игры, так и в творческом решении  её задач.

 Роль воспитателя в  самой игре тоже меняется. Но  и здесь педагог четко, эмоционально  знакомит воспитанников с её  содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет  вместе с детьми, чтобы закрепить  знания. Затем он предлагает детям  поиграть самостоятельно, при этом  на первых порах следит за  действиями, выступает в качестве  арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют  такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением  правил игры до её начала. Прежде  всего, это относится ко многим  настольно-печатным играм.

 Таким образом, руководство  дидактическими играми в  дошкольном  возрасте требует от педагога  большой, продуманной работы в  процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими  знаниями, подбор дидактического  материала, а иногда и изготовление  его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение  своей роли в игре.

 Дидактические игры  организуются по плану в часы  занятий. Кроме того, в часы, отведенные  для игр, в распоряжении детей  дается разнообразный материал, с которым они могут играть  по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда  и всем коллективом.

 Наблюдения за самостоятельными  играми детей дают возможность  выявить их знания, уровень их  умственного развития, особенности  поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в  чем он силен, в чем отстает. Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все  это время не снижалась умственная  активность играющих, не падал  интерес к поставленной задаче. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Дидактические  игры природного содержания.

Занятия на экологическую тему проводятся, как правило, в соответствии с временами года, т.е. осенний, зимний, весенний и летний блоки. Дети знакомятся с понятиями: «экология», «экологические цепочки», «экологическая опасность», «разнообразие», «место обитания», «экосистема», «круговорот веществ в природе», «росток», «стебель», «побег» и др.

Дидактические игры природного органично включаются в содержание занятий по изучению окружающего мира. Главные условия их использования – яркая эмоциональная окрашенность игры, активное участие в ней детей, наличие обратной связи, то есть дети должны понимать, какие знания они приобрели в процессе игры.

Дидактические игры природного содержания, используемые для формирования у детей экологических знаний могут быть различными по содержанию. Например, закрепить название растений можно в игре «Наши растения». У детей большие карты, у воспитателя — маленькие. Показывая маленькую карточку, ведущий называет растение и спрашивает: «У кого есть такое растение?» Ребенок смотрит в своей карте и, если есть такое растение, называет его. Правильно назвавший получает карточку. Выигрывает тот, кто первый закроет клетки на своей карте. Игра может быть проведена с целью закрепления названий цветов и уточнения, где они растут, какую пользу приносят человеку.

 

Игра «Что было бы, если из леса исчезли…»

Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

- Что бы произошло с  остальными жителями? А если бы  исчезли птицы? А если бы пропали  ягоды? А если бы не было  грибов? А если бы ушли из  леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

Игра «Узнай и назови»

Педагог берёт из корзинки растения и показывает их детям.

Уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нём всё, что знаете. Назовите место, где растёт (болото, луг, овраг) И наша гостья, Красная Шапочка, поиграет и послушает о лекарственных травах вместе с нами. Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только-только вырастает (2-3 рассказа детей)

Игра «Четвёртый лишний»

Вы уже знаете, что у нас не только насекомые и птицы летают, но есть и летающие животные. Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с другими животными, мы поиграем в игру «Четвёртый лишний»

1.  заяц, ёж, лиса, шмель;

2.  трясогузка, паук, скворец, сорока;

3.  бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4.  кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5.  пчела, стрекоза, енот, пчела;

6.  кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7.  таракан, муха, пчела, майский  жук;

8.  стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9.  лягушка, комар, жук, бабочка;

10.  стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

Игра в слова

Педагог: Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят муравью (шмелю, пчеле, таракану).

Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река. Стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

Вариант игры: какие слова подходят к овощу (фрукту и т.д.)

 

Игра «Летает, плавает, бегает»

Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.