Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Октября 2010 в 15:46, Не определен

Описание работы

Роль дидактических игр на уроке математики

Файлы: 1 файл

Курсовая работа на тему.docx

— 58.25 Кб (Скачать файл)
  • Курсовая работа на тему:
  • «Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики»
  • 2004
  • Содержание:
  • Введение 2
  • Глава 1. Дидактическая игра как средство воспитания. 5
  • 1.1. Роль игры в воспитании личности 5
  • 1.2. Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников. 10
  • 1.3 Принципы и эффективность дидактической игры. 15
  • Глава 2. Использование дидактических игр в учебном процессе. 25
  • 2.1. Цели применения дидактических игр. 25
  • 2.2. Применение дидактических игр на примере обучения математике в начальной школе. 26
  • Заключение 38
  • Список литературы: 39

Введение

С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие  методы и технологии, чтобы оно протекало  быстро и качественно, с разумными затратами  сил учителей и  учеников. Испробовано  уже многое. Не осталось ни одного более или  менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Все самое ценное осело в арсенале научной дидактики, практическая задача которой - указать  учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими  поколениями учителей.

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных  исследователей, все  большее значение приобретают те, которые  связаны с поисками путей повышения  качества и эффективности  целенаправленного  воспитания в условиях современной кризисной  ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.

Дети не ставят в  игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать  обучающего и развивающего влияния  игры и при сохранении в ней  непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда  она включается в целостный педагогический процесс.

Ценность игры как  воспитательного средства заключается  я в том, что, оказывая воздействие  на коллектив играющих детей, педагог  через коллектив оказывает воздействие  на каждого из детей. Организуя жизнь  детей в игре, воспитатель формирует  не только игровые отношения, но и  реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в  разных условиях и вне игры- таким  образом при правильном руководстве  детьми игра становится школой воспитания.

Игра является и  средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В  игре дети отражают окружающую жизнь  и познают те или иные доступные  их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог  имеет возможность направить  внимание детей на те явления, которые  ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес  детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости  усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться  знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает  духовный мир детей. А это все  содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические  игры.

Дидактическая игра как  феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует  относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал  цивилизации игра стала контрольным  мерилом проявления всех важнейших  черт личности.

Педагогической обработкой дидактических игр, отбором и  пропагандой игровых форм как  средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев  и др.

Организаторами методической работы по игре и детским праздникам выступали В.Г. Марц, Н.П. Булатов  и др.

Игра и сегодня  объединяет творческий коллектив педагогов, этнографов, собирателей-энтузиастов (Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, С.А. Шмаков и др.) являясь тем самым их общей воспитательной целью.

Цель работы: выявить  и обосновать педагогические условия  использования дидактической игры в обучении детей математике.

Объектом исследования данной работы являются младшие школьники  восьми лет.

Предмет исследования заключается в обучении детей  математике с помощью игры.

Задачи исследования:

1. Выявить основные  свойства дидактической игры  и выявить ее роль в воспитании  личности.

2.Рассмотреть основные  типы дидактических игр, их  особенности и основные характеристики.

3. Исследовать основные  воспитательные условия эффективности  игры как средства воспитания  всесторонне развитой личности.

4. Раскрыть основные  принципы построения дидактической  игры и особенности их применения .

5. Рассмотреть основные  цели, для которых применяются  дидактические игры.

Глава 1. Дидактическая игра как средство воспитания.

1.1. Роль игры в  воспитании личности

Дидактическая игра как самостоятельная  игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная  игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес  к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими  усвоены. Как долго  может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Вот проблема, которую  необходимо решать почти  непосредственно  в процессе работы

Дети  любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием  играют в них. Подтверждением этому могут служить  народные игры правила  которых детям  известны: «Краски», «Где мы были мы не скажем, а что делали- покажем», «Наоборот» и др Педагогика под ред. Сластенина В.А. М. - 2002 - с. 88..

В каждой такой игре заложен интерес  к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать  какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые  и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок  подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке  на одной ножке»,- говорит водящий  тому, кто назвал краску, которой нет  среди играющих. Сколько  здесь интересных для детей игровых  действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Проблема процесса обучения заключается  в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них  такие игры были всегда в запасе, чтобы  они сами могли  по мере своего развития организовывать их, быть не только участниками  и болельщиками, но и справедливыми  судьями.

Продвигаясь дальше в процессе обучения совершенно необходимо усложнять  игры дополняя их все  большим количеством  правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую  краску эстетики, открывали  образные понятия  нравственности, а  в комплексе не дали угаснуть ребячьему  интересу к игре.

Тонкость  заключается еще  в том, что взрослый (будь то педагог или  родитель) не должен перегружать своим  присутствием эмоционального пространства, его  управление игрой  должно быть похоже на ветер, который  раздувает паруса в нужном направлении, а сам почти  незаметен, в его  атмосфере, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается  доверие между  ними и воспитателем, взаимопонимание, основанное на совместном переживании, которое они испытали в процессе игры- это, составляя сущность педагогического сотрудничества, должны помочь в разрешении проблем процесса обучения.

Дидактические игры - одно из средств  всестороннего развития личности.

Дидактическая игра выступает и  как средство всестороннего  воспитания личности ребенка. Вот следующие  возможности дидактической  игры в воспитании его основных качеств:

Умственное  воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем - с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение.

С помощью дидактических  игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных  условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие  дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально  использовать имеющиеся  знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и  явлениях окружающего  мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения  к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений  в коллективе.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется  и активизируется словарь, формируется  правильное произношение звуков, развивается  связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические  задачи многих игр  составляются так, чтобы  научить детей  составлять самостоятельно несложные рассказы.

В процессе многих игр  развитие мышления и  речи осуществляется в неразрывной  связи. При общении  детей в игре, решении  спорных вопросов активизируется речь.

В ходе игры развивается  способность аргументировать  свои утверждения, доводы.

Нравственное  воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

Особая  роль в воспитании нравственных качеств  личности ребенка  принадлежит содержанию и правилам игры.

В работе с детьми младшего возраста основным содержанием  дидактических игр  является усвоение детьми культурно-гигиенических  навыков, культуры поведения. Это хорошо известные  практикуемые игры: «Уложим куклу  спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки (куклы)», «Оденем куклу  на прогулку» и  др. Самоназвание игр  акцентирует внимание на том, чтобы дети, играя, усваивали  культурно-гигиенические  навыки, нормы поведения, чтобы у них  развивались положительные  игровые взаимоотношения. Наблюдая за поведением детей в играх, мы можем открыть  ребенка через  его поступки.

Трудовое  воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. В процессе игры дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др.

Некоторые навыки труда школьники  приобретают при  изготовлении материала  для дидактических  игр. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом  бережнее к ним  относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) играми можно применять  вместе с детьми полезные для работы материалы. Кроме того, это  является хорошим  средством воспитания первоначального  трудолюбия, бережного  отношения к продуктам  труда.

Эстетическое  воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям для его использования.

Физическое  воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе.

Информация о работе Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики