Cодержание деятельности социального педагога

      В каждом образовательном учреждении имеется такая ставка. Продолжительность рабочей недели социального педагога составляет 36 часов. Отпуск — 42 календарных дня. Разрядная система такая же, как и у других педагогов. Специалист имеет право на повышение квалификации один раз в 5 лет.

      Основные  направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.

      Хотя  направления работы и перечислены  в квалификационной характеристике, но практически их круг значительно шире. Социальный педагог должен быть главным посредником между ребенком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.

      Основные направления деятельности социального педагога:

      · Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем детей и взрослых, попадающих в сферу влияния социального педагога. Информация может быть из разных источников (педагогическая, родительская, психологическая, медицинская, другая). Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.

        Помощь семье в проблемах, связанных  с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.).

• Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для ребенка событий.
• Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.
• Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности детей в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.
• Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье.
• Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.
• Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов. В качестве особой функции может быть выделена защита прав ребенка на основе конвенции о правах ребенка и других правовых документов. Социальный педагог имеет полномочия быть представителем образовательного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях, где решается судьба ребенка.

      Важно, чтобы были охвачены все основные направления социально-педагогической работы, независимо от ставок специалистов. Но, в связи с тем что круг и объем обязанностей широк, для  более результативной работы целесообразно иметь в учреждении несколько социальных педагогов и распределять их обязанности по профилю деятельности: охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т.д. Либо разделение обязанностей может идти по классам, группам, параллелям в зависимости от количества учащихся, это — так называемая кураторская система.

     Активность субъекта всегда направленна на конкретный объект.

     В последнее время выделены категории  граждан, которым оказывается социально-педагогическая помощь:

• дети-инвалиды,
• дети-сироты,
• дети-правонарушители,
• дети группы риска,
• та категория подростков, которая требует помощи в процессе социализации[17,с.124].

     Это несовершеннолетние с психологическими, интеллектуальными, педагогическими и социальными отклонениями от нормы, а также те, что имеют физические, психические и умственные нарушения развития.

     Подросток рассматривается как активный участник решения собственных проблем и обязательно выступает в роли субъекта. Социальный педагог и воспитанник в процессе деятельности вступают в объектно-субъектные отношения, которые характеризуются подвижностью.

     Специализация социального педагога определяется

• по месту работы или учреждению (школьный социальный педагог, социальный педагог в детском доме, социальный педагог учреждения дополнительного образования…);
• по категории клиентов (по работе с инвалидами, сиротами, беженцами, переселенцами…);
• или по профилю деятельности (с семьей, детским объединением, валеологический, дефектологический, экологический, этнологический, физкультурно-оздоровительный…).

     За  последние 10 лет определилась система  учреждений и видов социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи детям, нуждающимся в поддержке. Созданы методологические основы развития системы социальной службы для молодежи. Вместе с тем происходит дальнейшее ее развитие.  

2.2. Опыт работы социального педагога

 

    В современных школах эффективно осуществляется только образовательная и развивающая функции и, следовательно, школа отказывается от организации воспитательной работы с учащимися.

    Пытаясь добиться лучших результатов в осуществлении воспитательной деятельности социальный педагог активно использует в своей работе различного рода педагогические находки школ страны применительно к своим условиям.

    В школе практикуется несколько программ воспитательной работы. Наиболее интересные из них: "Я живу среди людей" (г.Москва), "Воспитание человека культуры" (Ростовский ИПК),целевые программы по О.С.Газману, планирование воспитательной работы по Ю.П.Сокольникову.

    Работа  и анализ полученных результатов  воспитательной работы определили целесообразность распределения имеющихся программ в соответствии с возрастными особенностями учащихся следующим образом:

    1-4 классы - программа воспитательной работы "Я живу среди людей";

    5-8 классы - программа "Воспитание человека культуры";

    9-11 классы - целевые программы по 0.С.Газману, планирование воспитательной работы по Ю.П.Сокольникову.   Цель программы "Я живу среди людей" - формирование у детей положительного социального опыта, позволяющего ребёнку свободно ориентироваться в жизни современного общества в условиях города. Задачи данной программы:

    1) нормировать навыки культурного общения со своими сверстниками и людьми старшего возраста;

    2) расширить кругозор ребят, удовлетворять их любознательность в познании окружающего мира;

    3) воспитывать в детях милосердие, стремление прийти на помощь к тем, кто в ней нуждается;

    4) воспитывать чувство единства с природой, сознание бережного отношения к ней.

      Программа состоит из нескольких тематических циклов:

    1. Мой дом, мои родные и близкие.

    2. Моя школа, мои друзья.

    3. Пешеходная азбука города.

    4. Знакомство со службами города и профессиями.

    5. Будем жить в ладу с природой!

    6. Спорт любить - здоровым быть!

    Социальный  педагог совместно с классным руководителем могут выбрать на год несколько тематических циклов и строить социально-воспитательную работу по каждому из них на протяжении одного-двух месяцев.

    Выбирая несколько тематических циклов, социальный педагог планировала социально-воспитательную работу на одну четверть используя таблицу (см. приложение № 2).

    Другая  программа, "работающая" в данной школе, -"Воспитание человека культуры" - преследует цель - формирование и развитие духовной сущности личности.

    По  этой программе социально-воспитательная работа строится в виде мероприятий, выбираемых в соответствии с желаниями и интересами детей. (Схему данной программы см. в приложении № 3).

    Представляет  интерес, практикующаяся в школе программа социально-педагогической работы, разработанная Ю.П.Сокольниковым. В ней эта деятельность планируется по-иному:

    1.Психолого-педагогическая характеристика класса. Анализ состояния учебно-воспитательной работы.

    2.Задачи социально-педагогической работы.

    3.Система мер по решению поставленных задач. (Пример ведения таблицы см. в приложении № 4).

    4.Работа с родителями.

    5.Дополнения, внесённые в план в ходе работы.

    6.Анализ результатов выполнения плана работы.

    Социальный  педагог делает в своей работе основной упор на детей из неблагополучных семей и фиксирует свою работу в своем рабочем дневнике.

    Направления работы школьного социального педагога следующие:

• помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка;
• помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его воспитание и обучение;
• привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-значимых мероприятий, акций;
• распознавание и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка с целью предотвращения серьезных последствий;
• консультирование (групповое и индивидуальное) детей и их родителей, лиц, заменяющих родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций;
• выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов соответствующих учреждений и организаций;
• помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.

    А основными задачами социального  педагога является предотвращение проблемы, своевременное выявление и устранение причины, порождающий ее; обеспечение профилактики различного рода проявлений отклонений в поведении, в общении и отношениях людей, и, таким образом, задача социального педагога - оздоровление окружающей среды ребенка.

    Школьный  социальный педагог должен обязательно  знать закон РФ “Об образовании”, Конвенцию о правах ребенка, основные закономерности развития личности, специфику формирования отношений в социуме; экологическое, демографическое положение в стране, социально-педагогическую характеристику различных сфер микросреды; формы и методы социальной работы с семьей, с различными группами и категориями населения; основы социальной политики, трудового диагностирования личности и ее микросреды; навыки анализа программирования социально-педагогической работы, педагогическую этику.

    На  основе практических наблюдений за работой  социального педагога в школе  можно сделать вывод, что его базовые умения и качества следующие:

• слушать клиента и задавать вопросы;
• проявлять сочувствие, искренность, теплоту, доверие и оказывать поддержку учащимся;
• проявлять выдержку, понимание проблемы и ситуации;
• деликатность, чувство такта;
• быть коммуникабельным, контактным, уметь “разговорить” клиента, совместно определить пути решения проблемы;
• быть нужным, интересным для окружающих, направляя на это свои личностные возможности, эрудицию, опыт; быть посредником, связующим звеном между клиентом и его окружением;
• быть неформальным в работе с клиентом, выполнять роль советчика, помощника клиента в решении им собственных проблем, строить взаимоотношения на основе диалога;
• всегда исходить из позиции гуманизма и милосердия, не осуждать и не упрекать клиента, уважать его достоинство, предупреждать возможности негуманного поведения по отношению к личности или группе людей;
• защищать от физического или душевного дискомфорта, расстройства, опасности, унижения;
• находить себе помощников в работе;
• информировать людей о доступности социальных служб для различных групп населения;
• соблюдать высокие нравственные стандарты своего поведения, исключая любые уловки, ведения кого-либо в заблуждение, нечестные действия, всегда действовать исключительно в интересах клиента;
• вести работу только в рамках своей компетентности, нести персональную ответственность за качество своей работы;
• защищать чистоту профессии, уважать и доверять коллегам в ходе профессиональных взаимоотношений и взаимодействия, выступать против неэтичного поведения любого из своих коллег;
• не использовать свои профессиональные отношения в личных целях, уважать и не разглашать тайну, доверенную вам;
• стремиться к постоянному повышению профессиональных знаний, мастерства, уровня квалификации как специалиста в области социальной работы.