Бытийные смыслы старшеклассника: психолого-педагогический анализ категории самоопределения

Известно, что процесс социально-профессионального самоопределения непрерывный, осуществляемый на всех этапах обучения и жизни. Сегодня намечается и еще одна немаловажная тенденция: возрождается интерес к проблеме самореализации, самоопределения со стороны практических работников.

Развитие теории и практики профессионального самоопределения напрямую связано с осознанием целей, задач и возможных результатов профконсультативной помощи.

Поскольку главный критерий и показатель эффективности профориентационной работы - это сама человеческая жизнь (состоявшаяся или несостоявшаяся), оценить которую можно лишь через множество лет, то проблема оценки правильности профессионального выбора приобретает особую сложность. Ведь получается, что мы можем только предполагать, насколько в будущем оправдаются профориентационные рекомендации, но не вправе утверждать однозначно, что помощь, оказанная подростку, была наиболее оптимальной. И хотя учителя предметники непосредственно профориентацией не занимаются, но реально они также вносят немалый вклад не только в профессиональное, но и в личностное самоопределение подростков. Поэтому в «чистом» виде сложно оценить вклад каждого взрослого в решение подростком профориентационных проблем. Это в свою очередь, заставляет искать принципиально новые подходы к оценке (и самооценке) труда профконсультанта. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни особенно действенна в условиях гуманистической воспитательной системы школы с ее детско-взрослой со-бытийной общностью, возможностями участия старших школьников в выработке общешкольных ценностных приоритетов и открытыми перспективами деятельности в режиме самоуправлении. Нужны новые подходы к проблеме социального и профессионального самоопределения молодежи, ориентированные на гуманизацию, социализацию и индивидуализацию подростков, предоставление им права на самостоятельное решение своей жизненной и профессиональной судьбы.  

Проведенный  анализ философских и психологических подходов к проблеме смысла жизни позволил определить естественно-искусственный характер смысложизненного поиска личности, заключающийся в том, что настоящий процесс разворачивается, с одной стороны, как процесс реализации человеком естественной потребности переживания смысловой наполненности собственной жизни, а, с другой стороны, как сознательное конституирование, «возведение» им ситуаций понимания жизни. В отношении юношеского поиска смыслов жизни данная характеристика полностью сохраняет свое значение. 

Как было установлено, в силу своей укорененности в человеческой сущности и обусловленности конституирующими усилиями личности юношеский смысложизненный поиск не может быть объектом формирования и прямого педагогического воздействия, но требует особой педагогической деятельности в режиме поддержки. Педагогическая поддержка, опираясь на растущее с начала подросткового возраста осознание ребенком своей самости и создавая условия для развертывания им на этой основе процессов самоопределения, саморазвития, самореализации, является деятельностной стратегией воспитания подростков и юношества. 

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
2. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании (Мат-лы всероссийской конференции) / Под ред. О.С.Газмана. М.: Инноватор, 1996. -76с.
3. Вульфов Б.З. Рефлексия в воспитательной системе школы: возможности управления// Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы всероссийской научно-практической конференции. Владимир, 1997..
4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. - 160с.
5. Гилязова О.Г. Сущность социализации и ее механизм// Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.
6. Караковский В.А. Взгляд на детское самоуправление// Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.: Педагогическое общество России, 1999. - с.23-28.
7. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 80с.
8. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - с. 288.
9. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1997г.
10. Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся. М., 2002г.
11. Мартина Н. «Формирование готовности к профессиональному самоопределению» // Директор школы - 2006г.-№3.
12. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Пособие для учащихся. М., 1999г.
13. Пряжников Н. «Направления и методы профориентации» // Директор школы -2006г.-№2.
14. Психологическое сопровождение выбора профессии. Учебное пособие. М., 1998г.143. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Под общ.ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336с.
15. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.