Аналіз впровадження педагогічної технології в навчально-виховному процесі

Міністерство освіти і науки України

Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди

Інститут післядипломної освіти

Аналіз впровадження педагогічної технології в навчально-виховному процесі

(Технологія навчання читанню О. М. Кушніра)

Харків 2012 

Вступ

Навчити дітей правильному збіглому усвідомленому виразному читанню – одне із завдань початкової освіти. І це завдання надзвичайно актуальне, оскільки читання грає величезну роль в освіті, вихованні і розвитку людини. Читання  - це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і самого себе. Читання – це і те, чому навчають молодших школярів, за допомогою чого їх виховують і розвивають.

Уміння і навики читання формуються не лише як найважливіший вид мовної і розумової діяльності, але і як складний комплекс умінь і навиків, що має повчальний  характер, що використовується учнями при вивченні всіх навчальних предметів, у всіх випадках позакласного і позашкільного життя.

Отже, необхідна систематична цілеспрямована робота над розвитком і вдосконаленням навиків біглого, усвідомленого читання, без досить високого рівня яких, неможлива подальша якісна освіта молодших школярів.

Актуальність  дослідження проблеми обумовлена рядом протиріч: між необхідністю багато читати і відсутністю інтересу  школярів до читання, що зростає в умовах інформаційної ускладненості; між необхідністю формування навику біглого усвідомленого читання, що існує в сучасних умовах, і недосконалістю педагогічних умов, при яких формується цей навик.

Отже, технологічна розробка механізмів формування навиків біглого усвідомленого читання є важливою для сучасної школи, оскільки сприяє: підвищенню мотивації до вивчення предметів; вияву цікавості до  власної пізнавальної діяльності.

Читання, як вважають багато видатних вітчизняних вчених, педагогів, психологів, грає величезну роль в освіті, вихованні і розвитку людини. "Читання, - писав видатний представник вітчизняної методики початкового навчання Н. Ф. Бунаков, - головне знаряддя початкової школи, яким вона може діяти як на розумовий, так і на етичний розвиток своїх учнів, розвивати і укріплювати їх думку і допитливість". Для національних шкіл читання грає велику роль у вивченні української мови і є одним з головних джерел практичного засвоєння мови, важливим засобом поповнення словника і розвитку мови в цілому.

Існує багато способів навчання читанню і вдосконалення навиків швидкого і усвідомленого читання: теорія відомого харківського вченого             І. Т. Федоренко, система вправ з читання І. Т. Пальченко і Г. С. Швайко, методика раннього навчання читанню В. Н. Зайцева та інші. Всі вони ефективні і їх успішно використовують вчителі і батьки при вченні дітей читанню.

Історія букварістіки має в своєму розпорядженні вельми обширний арсенал прийомів запам'ятовування букв, включаючи і курйозні, і поширені, і багато разів апробовані, і відносно нові, що дозволяє вчителеві вибрати ті прийоми, які, по його спостереженню, більше личать дітям даного класу або даної школи.

Право на вибір за вчителем, але на нім і вся відповідальність - не за себе, а за дітей. До того, як зробити вибір, поважно вчасно зважити все "за і проти", щоб потім не жалкувати. Вибираючи той або інший метод, вчитель повинен перш за все захищати інтереси дітей, щоб цим методом дітям легко було вчитися і щоб цей метод відповідав стилю, характеру і здібностям даного вчителя.

Таким методом для нас є навчання читанню методом цілих слів з використанням елементів технології О. М. Кушніра.

Обґрунтування педагогічної технології

Проблема навчання читанню в даний час вийшла за межі шкільної програми. Культура читання, уміння витягувати максимум інформації з прочитаного претендує бути ключовими чинниками, що визначають успішність розвитку особи в цілому. Існуючі способи навчання читанню і навчальні цілі вже ясно не задовольняють вчителя. Немає плавного переходу від читання в «слух» до читання «про себе». Крім того не виходить читання для душі: те, що було тільки що пережите, затушовується повторним читанням відомого і монотонним «пережовуванням» вмісту.

Низька мотивація читання впродовж всього терміну вчення в початковій школі і незадовільна якість навиків читання і листа на виході з неї не дозволяють таким, що вчаться справлятися з постійно зростаючим інформаційним потоком в середньому і старшій ланці. Старі методи вчення читанню не задовольняють багато вчителів. Тому в пошуку нових систем вони вибирають інформаційно-ціннісний підхід у навчанні читанню, розроблений кандидатом психологічних наук Олексієм Михайловичем Кушніром.

Новизна цього підходу навчання читанню полягає в тому, що давно відомі факти використовуються як підстави для психологічної інженерії, наприклад, виявлений факт, що кожна дитина в 6-річному віці володіє мовленнєво-моторним автоматизмом, що виникає спонтанно і несвідомо як реакція на аудіювання, служить однозначним приводом для пошуку способів, як задіювати цей мимовільний процес у навчанні. У нашому випадки включили в процес навчання читанню «звуковий орієнтир» - звучний текст, - викликали в апараті артикуляції мимовільне промовляння тексту і зосередили увагу дитини на операції ототожнення звучного і графічного образів слова. 

Декілька місяців такого тренінгу, і вже не лише звучний текст викликає мимовільна ехо-камера артикуляції, але графічний текст, провокує аналогічний психофізичний процес.

Методика О. М. Кушніра має свої особливості в порівнянні з традиційною методикою: діти значно швидше освоюють прийом читання цілими словами, збільшується швидкість читання, спостерігається значне просування в розвитку як сильних, так і таких, що слабких вчаться, формується активний інтерес до процесу читання, підвищення психологічної самостійності дитини, рівень організації уваги, збільшується якість знань, участь в заходах і змаганнях різного рівня.

Розвиток навиків біглого усвідомленого читання відбувається протягом перших 4 років вчення: 

I  рік навчання – формування цілісних синтетичних прийомів читання на рівні слова (читання цілими словами), інтонаційне об'єднання слів в словосполучення і пропозиціях;

II  рік навчання  – збільшення побіжності читання, поступове введення читання «про себе»;

III – IV  рік навчання – нарощування швидкості читання і навчання молодших школярів раціональним прийомам читання за допомогою розробленого комплексу вправ, що враховують фізіологічну та психологічну природу читання, що проводиться як обов'язковий етап кожного уроку.

Реалізація заявлених підходів дозволяє забезпечити: 

-         вдосконалення процесу смислової переробки тексту;

-         розширення фіксаційного поля читання;

-         розвиток антиципаційного сприйняття тексту і запобігання регресіям;

-         розвиток мовного апарату при читанні вголос;

-         формування способів дії з текстом.

Така комплексна робота допомагає значно інтенсифікувати процес навчання читанню, підвищити інтерес до нього що вчаться, що позначається на кінцевих результатах. Розроблену систему формування навиків біглого усвідомленого читання можна вважати ергономічною, оскільки вона ефективна, безпечна для здоров'я тих, що навчаються, створює ситуацію успіху, сприяють розвитку особи школяра. З тим, щоб успішно розвивати навики біглого усвідомленого читання, необхідні наступні умови:

-         мотиваційні (сприяючі стійкій позитивній спонуці учнів до читання);

-         організаційні (використання даного досвіду систематично і в комплексі);

-         науково-методичні (забезпечення вчителів, вихователів, батьків, методичними знаннями по формуванню даного навику в системі).

Існує ряд причин, що впливають на низький рівень розвитку навиків біглого усвідомленого читання, а саме: природний темп діяльності, регресія, відсутність антиципації, мале поле зору, рівень організації уваги, рівень розвитку оперативної пам'яті. Необхідно з перших днів дитини в школі виявляти ці причини і проводити роботу по їх усуненню. Комплекс вправ, розроблений автором, враховує фізіологічну та психологічну природу читання, активно впливає на основні параметри читання (осмислення, темп).

Вивчивши матеріали під редакцією О. М. Кушніра «Додаток до журналу «Шкільні технології з серії «Педагогіка здорового глузду», опишемо алгоритм формування навику каліграфічного і грамотного листа першого року навчання.

Перший крок – читання із звуковим орієнтиром різних казок, який служить тому, щоб діти навчилися розуміти рукописний текст. Другий крок – тексти пісень, віддруковані прозорими буквами, який дозволяє освоїти зображення окремих букв. Третій крок – робота з калькою, прозорим папером, допомагає опанувати злите написання. Четвертий крок – списування друкарських текстів.

Перший крок в цій важкій справі – навчитися читати рукописний текст. Якщо дитина добре розпізнає і розуміє рукописний текст, то вчитися писати йому буде легко. Навчаємо читати особливим чином: слідуємо пальчиком і очима за читанням дорослого, яке звучить з магнітофона. Завдяки такому способу учень розуміє текст з першого разу. На уроці відбувається повноцінний інтелектуальний процес: дитина чує текст, добре розуміє і переживає вміст і що особливо коштовно, бачить в своїй уяві події і образи, які описує текст. При цьому дитина бачить і кожне слово, яке звучить. Слова пізнаються як цілісні образи.

Отже, звучить голос вчителя, а учні прагнуть «бути очима» в тому місці, яке звучить. Цей процес поступово автоматизується і перетворюється на автономне читання. А звучний голос вчителя виконує функцію еталону діяльності. Послідовність дій вчителя на цьому етапі виглядає так: читаю дитині і одночасно воджу пальцем по рядках. Через деякий час дитина показує пальчиком, де читати, а вчитель озвучую те, що він показує. Через місяць дитина вже здатна самостійно слідувати рукою за читанням вчителя.

Переваги даної технології:

•              висока техніка читання вголос і про себе;

•              виразне читання;

•              діти добре володіють переказом, логічно і грамотно викладають свої думки у вигадуваннях і викладах;

•              висока мотивація на уроці;

•              висока читацька активність;

•              учні детально запам'ятовують текст прочитаних творів.

Проте виявлені і проблеми, що є серйозним стримуючим чинником розвитку навиків біглого усвідомленого читання: виникнення у педагога скрути при введенні нової технології вчення, обумовлених стереотипами професійної діяльності, що склалися; недостатні навики діагностичної діяльності педагога; виникнення труднощів в залученні батьків з асоціальною поведінкою до навчання дітей; скрути у формуванні навиків читання у дітей з мовними дефектами.

Отже, це говорить про те, що необхідно гарна методична підготовка вчителя при використанні цієї технології, вчитель повинен добре володіти теоретичними знаннями та вміти їх правильно використовувати на практиці.

Мені довелося бути присутньою на декількох уроках одного з вчителів в школі, де я проходила практику, який використовує цю технологію навчання читанню.

Проаналізувавши уроки, я зробила такий висновок, що вчитель добре володіє теоретичними знаннями цієї технології, але не завжди влучно застосовує їх на практиці.

Оцінка діяльності вчителя наведена в наступній таблиці:

Обговорюючи питання застосування цієї технології на методичному об’єднанні вчителів початкових класів, вчитель зробив висновки використання технології, назвав плюси та мінуси:

плюси технології по О. М. Кушніру:

- діти полюбили уроки читання, багато читають самостійно, відвідують бібліотеки, вчаться працювати з довідковим матеріалом, з цікавістю беруть участь при підготовці усних повідомлень на уроки, вчаться писати відгуки про прочитані твори;

- завдяки звуковому орієнтиру діти читають з повним розумінням, при цьому критерієм розуміння є глибоке емоційне переживання сюжету;

- діти чують лише правильне виразне читання і прагнуть наслідувати зразку;

- цілісність сприйняття тексту;

мінуси технології:

- важко навчити стежити очима дітей з нестійкою увагою, рухливих дітей;

- в 2-4 класах важко учити дітей з регресією, не можна припиняти читання під магнітофон ні на один урок.

Кожен урок побудований на внутрішній зацікавленості дитини, 80% робочого часу на уроці базується на мимовільних психічних процесах – учень як би мимоволі залучається до навчального процесу.

Вчитель зустрів істотну трудність: читати необхідно 35–40 хвилин, а в книзі для читання тексти для читання розраховані на 10–15 хвилин, а якщо брати додаткову літературу, то вона має бути в кожного.

Після цього мною була також здійснена оцінка якості реалізації дидактичної технології, з використанням кваліметричної моделі.

Кваліметрична модель реалізації технології навчання читанню

за О. М. Кушніром.

Креал = Ф1 + Ф2/2

Ф1 = 1*0,14+0,75*0,16+0,5*0,13+0,75*0,14+0,75*0,14+1*0,13+0,5*0,16=0,745

Ф2 = 1*0,21+1*0,19+0,75*0,2+0,75*0,21+0,5*0,19=0,8025

Креал = 0,745+0,8025/2 = 0,77 – достатній (допустимий) рівень.

Отже, ми бачимо з результатів, що реалізація даної технологія здійснюється на достатньому рівні.

Висновки

Методика О.Кушніра дозволяє вирішити багато проблем, з якими зустрічається вчитель, що працює за традиційною програмою навчання читанню. Проаналізувавши досвід роботи вчителя, який використовує технологію О. М. Кушніра, можна зробити такі висновки:

1) О.М.Кушнір довів, що разом з мовленнєво-руховими функціями в читанні  беруть участь рухи очей. Молодший школяр при слабкій техніці читання часто повертається на початок слова, намагаючись прочитати, правильно, або осмислити прочитане. В результаті формується стійкий стереотип зворотних рухів очей – регресія, що діє все життя,  і що скорочує корисний час читання. При читанні за технологією Кушніра цієї проблеми не виникає.

2) Удалося збільшити кількість прочитаних творів лише в урочний час, не завантажуючи дітей домашніми завданнями. Внаслідок чого зросла техніка читання про себе і вголос.

3) Під час уроків діти чують лише правильне виразне читання вчителя і прагнуть наслідувати зразку. У них закладається установка читати вголос лише красиво, виробляється інтонаційна культура читання.

4) Зросла читацька активність. Діти краще знають круг свого читання, можуть самостійно підібрати книгу для домашнього читання. Матеріал до «уроків усного слова» багато хто прагне підібрати так, щоб він не повторювався і був цікавий.

5) Щоденна робота, пов'язана з відповідями на питання, розвиває увагу, уміння помічати в тексті найдрібніші деталі, що дуже допомагає при переказах тексту, розвиває пам'ять.  

6) Зазвичай,  до третього класу діти значно втрачають інтерес до читання, читання стає одним з предметів нелюбів.  Вчителю цього удалося уникнути. За результатами проведеного анкетування серед третіх класів, що вчаться, не було жодної людини з негативним відношенням до уроку читання. У багатьох урок читання – улюблений урок.

Але, на мою думку, роботу по впровадженню даної технології в нашій школі необхідно ще вдосконалювати, для цього вважаю необхідним зробити наступне:

-         модернізувати науково-методичний супровід навчального процесу в школі;

-         поповнення бібліотечного фонду, інформаційного фонду;

-         систематизація і узагальнення досвіду педагогів, що реалізовують сучасні освітні технології (випуск методичних збірок,  комп'ютерних презентацій);

-         розробка програмно-методичного забезпечення додаткової освіти дітей;

-         проводити додаткові батьківські збори з впровадження даної технології, співробітництво з батьками;

-         проводити семінари з використання даної технології.