Актуальные проблемы современного образования
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Декабря 2010 в 09:38
Описание работы
Доклад
Файлы: 1 файл
ри.doc
— 432.50 Кб (Скачать файл)| 4 | Использовать широкий диапазон практических и теоретических знаний в какой – либо области. | Разрабатывать стратегические подходы к задачам, возникающим в процессе трудовой или учебной деятельности, путем применения специальных знаний и использования экспертных информационных ресурсов. Оценивать результаты эффективности использованного стратегического подхода. | Управлять (под руководством) собственной трудовой или учебной деятельностью, контексты которой, как правило, предсказуемы, и имеется множество факторов, приводящих к изменениям. а также есть взаимосвязанные факторы. Формировать предположения относительно улучшения результатов. | Демонстрировать самоуправляемое обучение. Осуществлять контроль за стандартной трудовой деятельностью других и брать ответственность за обучение других. | Создать (и отвечать на) подробные письменные и устные сообщения. Брать ответственность за собственное понимание и поведение. |
| Использовать широкий диапазон теоретических и практических знаний, которые являются специальной областью в рамках какой – либо более широкой области, и демонстрировать понимание ограниченности базы знаний. | Разрабатывать стратегические и творческие подходы при исследовании решений четко определенных конкретных и абстрактных проблем. Демонстрировать перенос теоретических и практических знаний при выработке решений проблем. | Самостоятельно управлять проектами, требующими решения проблем, где существует множество факторов, часть из которых взаимосвязаны и приводят к непредсказуемым изменениям. Демонстрировать творческий подход при разработке проектов. Управлять людьми и оценивать собственную деятельность и деятельность других. Обучать других и развивать деятельность команды. | Оценивать собственное обучение и определять потребности в обучении, необходимые для продолжения обучения. | Сообщать идеи равным по статусу, руководителям и клиентам хорошо структурированным способом, логично, используя количественную и качественную информацию. | ||||||
| 6 | Использовать глубокие теоретические и практические знания в конкретной области. Часть этих знаний находится на передовом рубеже данной области и требует критического осмысления теорий и принципов. | Демонстрировать владение методами и инструментами в сложной и специализированной области и инновационный подход в использовании методов. Разрабатывать и обосновывать аргументы для решения проблем. | Демонстрировать
способности в области |
Последовательно оценивать собственное обучение и определять потребность в обучении. | Сообщать идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам, используя диапазон качественной и количественной информации. Выражать комплексное внутреннее личностное понимание мира, демонстрируя солидарность с другими. | |||||
| 7 | Использовать специальные теоретические и практические знания, часть из которых находятся на передовом рубеже данной области. Демонстрировать понимание наличия вопросов, связанных со знанием в данной области и на стыке разных областей. | Формировать диагностические решения проблем, основанные на исследованиях, путем интеграции знаний или междисциплинарных областей и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации. | Демонстрировать
лидерство и инновационный |
Демонстрировать самостоятельность в управлении обучением и высокую степень понимания процессов обучения. | Представлять результаты, методы проектов и их обоснование специалистам и неспециалистам, используя соответствующие техники. Изучать и осмысливать социальные нормы и воздействовать на из изменения. | |||||
| 8 | Использовать специальные знания для анализа, оценки и синтеза новых сложных идей. Расширять или переосмысливать существующие знание и / или профессиональную практику в рамках конкретной области или на стыке областей. | Исследовать разрабатывать, реализовать и адаптировать проекты, ведущие к получению нового знания и новых решений. | Демонстрировать значительные лидерские качества, инновационность и самостоятельность в трудовой и учебной деятельности в новых контекстах, требующих решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами. | Демонстрировать
способность устойчивого |
Авторитетно общаться в рамках критического диалога с равными по статусу специалистами. Изучать и осмысливать социальные нормы и взаимоотношения и быть лидером в их изменении. | |||||
НЕКОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ
ФОРМЫ И МЕТОДЫ
- монолог учителя;
- фронтально – и индивидуальный опрос;
- информирующая беседа;
- самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем;
- демонстрация видеофильма;
- экскурсия;
- проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др
- МЕТОДЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ - Поиск и сбор информации:
- задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;
- задачи с избытком информации:
- задачи с недостатком информации.
- - Обработка информации:
- задания на упорядочения информации (выстраивание логических, причинно – следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);
- составление планов к тексту;
- подготовка вопросов к тексту;
- составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;
- задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
- задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.
- Передача информации:
- подготовка докладов, сообщений по теме;
- подготовка плакатов, презентаций МS Power Point к учебному материалу;
- подготовка учебных пособий по теме;
- подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.
- - Комплексные методы:
- составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;
- информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;
- телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет – формулах и обмен информацией по электронной почте;
- учебно – исследовательская работа, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурного научного текста, оформление выводов и т.д.;
- выпуск ученических СМИ – печатных, электронных.
МЕТОДЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
- все формы учебного диалога;
- доклады и сообщения;
- ролевые и деловые игры, предполагающие роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
- учебные исследования, учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
- обсуждения, дискуссии, диспуты;
- упражнения психологического тренинга общения;
- выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
- выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
- вовлечение учащихся в работу театральных студий.
- Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
- ролевые и деловые игры, предполагающие роли Пишущего и Читающего;
- учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
- телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет – формах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
- подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
- рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
- МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КООПЕРАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
- Методы и приемы в рамках фронтально – индивидуальной работы:
- фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов. Задав вопрос, учитель отводит 1 – 2 минуты на обсуждение ответа в парах. За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса;
- индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других учащихся. Например, задание типа «Головоломка».
- Методы и приемы в рамках групповой работы – практически все:
- самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала;
- лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах ;
- групповые мини – проекты;
- упражнения социально – психологического тренинга;
- ролевые и деловые игры;
- любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества».
- методы и приемы в рамках индивидуальной работы:
- индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей;
- индивидуальные практико – ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем.
МЕТОДЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОБЛЕМНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
- Коллективное целеполагание, подведение итогов и оценивание.
- Проблемно – ориентированная дискуссия учащихся.
- Все методы и приемы проблемного обучения.
- Имитационно – деловые игры.
- Метод проб и ошибок.
- Решение одной и той же задачи альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.
- Учебные задачи с избыточным условием, требующие поиска дополнительной информации.
- Метод кейсов.
- Любые виды проектной деятельности, исследовательские и практико – ориентированные проекты.
- Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный контекст.
- Задания с ограничением по времени
- Критерии профессиональной компетентности учителя
1.Компетентность учителя в педагогической деятельности
А) Постановка и решение педагогических задач:
- ориентироваться
на ученика, как на активного
участника учебно-
- изучать педагогическую ситуацию и принимать решения,
- объединять
обучающие, воспитательные и
- осуществлять краткосрочное и долгосрочное прогнозирование,
- владеть педагогической технологией, т.е. подчинять выбор средств целям развития учащихся,
- строить содержание урока как систему познавательных задач.
- Б) Организация учебной деятельности учащихся
- Чему учить:
- - выделять ключевые идеи учебного предмета,
- - формировать общеучебные и специальные умения и навыки,
- осуществлять межпредметные связи.
- Кого учить:
- - знать возрастные, психологические и индивидуальные особенности
- учащихся,
- - выявлять зону ближайшего развития школьников, условия
- перехода с одного уровня на другой,
- -предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения,
- - учитывать мотивацию детей при планировании и организации УВП,
- строить программу своего педагогического труда с учётом возможных
- изменений в психическом развитии учащихся.
- Как учить:
- -применять наиболее оптимальные в данной педагогической ситуации сочетания приёмов и форм обучения и воспитания,
- -сравнивать и обобщать педагогические ситуации, комбинировать приёмы,
- -применять дифференциированный и индивидуальный подход к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность, находить разные способы решения задач.
- хическом развитии учащихся.
Осуществление педагогической рефлексии:
Педагогическая рефлексия учителя - педагогический самоанализ, предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учётом этого, а также многоступенчатая рефлексия с учётом представлений учеников об учителе на основе того, как осознают они представления учителя о себе.