Актуальные проблемы современного образования

 
 
 
 
 
 
 
 
 

НЕКОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ  ФОРМЫ И МЕТОДЫ 

• монолог учителя;
• фронтально – и индивидуальный опрос;
• информирующая беседа;
• самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем;
• демонстрация видеофильма;
• экскурсия;
• проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др
• МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ  
  ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• Поиск и сбор информации:
• задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;
• задачи с избытком информации:
• задачи с недостатком информации.
• - Обработка информации:
• задания на упорядочения информации (выстраивание логических, причинно – следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);
• составление планов к тексту;
• подготовка вопросов к тексту;
• составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;
• задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
• задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.
• Передача информации:
• подготовка докладов, сообщений по теме;
• подготовка плакатов, презентаций МS Power Point к учебному материалу;
• подготовка учебных пособий по теме;
• подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.
• - Комплексные методы:
• составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;
• информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;
• телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет – формулах и обмен информацией по электронной почте;
• учебно – исследовательская работа, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурного научного текста, оформление выводов и т.д.;
• выпуск ученических СМИ – печатных, электронных.

 
 

МЕТОДЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
 

Методы, ориентированные  на устную коммуникацию:

• все формы учебного диалога;
• доклады и сообщения;
• ролевые и деловые игры, предполагающие роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
• учебные исследования, учебные проекты, требующие  проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
• обсуждения, дискуссии, диспуты;
• упражнения психологического тренинга общения;
• выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
• выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
• вовлечение учащихся в работу театральных студий.

- Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

• ролевые и деловые игры, предполагающие роли Пишущего и Читающего;
• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
• телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет – формах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
• подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
• рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
• МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КООПЕРАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• Методы и приемы в рамках фронтально – индивидуальной работы:
• фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов. Задав вопрос, учитель отводит 1 – 2 минуты на обсуждение ответа в парах. За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса;
• индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других учащихся. Например, задание типа «Головоломка».
• Методы и приемы в рамках групповой работы – практически все:
• самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала;
• лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах ;
• групповые мини – проекты;
• упражнения социально – психологического тренинга;
• ролевые и деловые игры;
• любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества».
• методы и приемы в рамках индивидуальной работы:
• индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей;
• индивидуальные практико – ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем.

 
 

МЕТОДЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  
ПРОБЛЕМНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

• Коллективное целеполагание, подведение итогов и оценивание.
• Проблемно – ориентированная дискуссия учащихся.
• Все методы и приемы проблемного обучения.
• Имитационно – деловые игры.
• Метод проб и ошибок.
• Решение одной и той же задачи альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.
• Учебные задачи с избыточным условием, требующие поиска дополнительной информации.
• Метод кейсов.
• Любые виды проектной деятельности, исследовательские и практико – ориентированные проекты.
• Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный контекст.
• Задания с ограничением по времени
• Критерии профессиональной компетентности учителя

 
 

1.Компетентность  учителя в педагогической  деятельности

А) Постановка и решение педагогических задач:

- ориентироваться  на ученика, как на активного  участника учебно-воспитательного   процесса,

- изучать педагогическую ситуацию и принимать решения,

- объединять  обучающие, воспитательные и развивающие  задачи,

- осуществлять  краткосрочное и долгосрочное  прогнозирование,

• владеть педагогической технологией, т.е. подчинять выбор средств целям развития учащихся,
• строить содержание урока как систему познавательных задач.
• Б) Организация учебной деятельности учащихся
• Чему учить:
• - выделять ключевые идеи учебного предмета,
• - формировать общеучебные и специальные умения и навыки,
• осуществлять межпредметные связи.
• Кого учить:
• - знать возрастные, психологические и индивидуальные особенности
• учащихся,
• - выявлять зону ближайшего развития школьников, условия
• перехода с одного уровня на другой,
• -предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения,
• - учитывать мотивацию детей при планировании и организации УВП,
• строить программу своего педагогического труда с учётом возможных
• изменений в психическом развитии учащихся.
• Как учить:
• -применять наиболее оптимальные в данной педагогической ситуации сочетания приёмов и форм обучения и воспитания,
• -сравнивать и обобщать педагогические ситуации, комбинировать приёмы,
• -применять дифференциированный и индивидуальный подход к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность, находить разные способы решения задач.
• хическом развитии учащихся.

 
 
 
 
 
 
 

Осуществление педагогической рефлексии:

Педагогическая  рефлексия учителя - педагогический самоанализ, предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения  с учётом этого, а также многоступенчатая рефлексия с учётом представлений учеников об учителе на основе того, как осознают они представления учителя о себе.