Детское музыкальное творчество

Танцевальное творчество проявляется в умении комбинировать знакомые элементы танца, создавать собственные движения, придумать простой танец.

Работа над танцевальным творчеством начинается с простых  импровизаций, различных переплясов. Затем дети придумывают не только отдельные движения, соответствующие характеру музыки, но и целые композиции и сюжеты. Важно обращать внимание на выразительность танцевальных импровизаций, постепенно детей подготавливать к развернутой композиции. Дошкольникам очень нравится, что они сами могут сочинить движения, пляски, проявляют всѐ большую и большую активность. Прослушав музыку того или иного жанра, дети с удовольствием сочиняют польку или вальс.

Полноценное танцевальное творчество ребёнка возможно при условии, что его музыкально-эстетические представления постоянно обогащаются и если у него есть возможность проявить самостоятельность.

В младшем дошкольном возрасте детям предлагают создать музыкально-игровые образы в однотипных движениях отдельных персонажей (повадки и танцы задорных чижей, музыка Я. Дубравина; танцы веселых лягушат, музыка Ю. Литовко; танцы смелых кавалеристов, музыка Е. Тиличеевой и т.д.).

Затем задания усложняют — развитие музыкально-игровых образов в действиях отдельных персонажей («Ворон», русская народная прибаутка; «Всем, Надюша, расскажи», белорусская народная песня, обр. А. Полонского; «Сапожник», чешская народная песня, обр. Ан. Александрова и т.д.), передача характера музыки в различных танцевальных жанрах (полька, вальс, галоп). Способствуют развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др. Стимулируют самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизируют выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Для развития танцевально-игрового творчества рекомендуют следующие произведения: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.

Детям среднего дошкольного возраста предлагают передать в игре взаимосвязь нескольких персонажей («Котик и козлик», музыка Е. Тиличеевой; «К нам гости пришли», музыка Аи. Ачександро-ва; «У медведя во бору», русская народная мелодия и т.д.), найти элементы национальных танцев (русский, украинский, белорусский, литовский и др.). На данном этапе продолжается развитие эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Дети под руководством воспитателя и музыкального руководителя начинают инсценировать песни, музыкальные игры и ставить постановки небольших музыкальных спектаклей.

В старшей группе ребята выполняют наиболее сложные задания: самостоятельно придумать композицию музыкальной игры или танца («На мосточке», музыка А. Филиппенко; «Жили у бабуси», русская народная песня; «Кто построил дом?», музыка Е. Тиличеевой и т.д.).

Инструментальное творчество проявляется как правило в сиюминутном творчестве. Условие, обеспечивающее успешное инструментальное творчество –владение навыками игры на инструментах. Для решения этой задачи используется метод элементарного музицирования. Педагог обучает навыкам игры на музыкальных инструментах, знакомит с их выразительными возможностями, показывает способы воплощения музыкальных образов на разных инструментах, чтобы дети сами стремились импровизировать и на занятиях, и в самостоятельной деятельности в детском саду и семье.

     Исполнение  песен, слушание музыки, танцевальные  импровизации, творческое озвучивание  стихотворений сопровождается игрой  на музыкальных инструментах. Дети  на занятиях по очереди становятся  то танцорами, импровизирующими  движение, то музыкантами, аккомпанирующими  движению. Даже совсем маленькие  дети способны импровизировать  свою музыку. Рождѐнная их фантазией, она проста и чудесна, как сама  страна детства.

Метод элементарного музицирования предполагает комплексный, интегрированный подход к построению различных занятий с детьми, дает возможность экспериментировать, нетрадиционно организовывать взаимодействие с ребенком, создавая условия для развития творческих способностей.     В работе возможно сочетание вокальных, инструментальных  импровизаций, мини-рассказов. Вот два примера мини-рассказов, в которые включена импровизация.

1. Пришли дети в лес  и, чтобы не потеряться, стали  аукаться -...(вокальные примеры). В лесу услышали пение кукушки -... и стук дятла -... Закапал дождик -... А потом тучки ушли, и запел соловей -...

2. Настало утро, пропел  петушок -... Стало слышно, как пастух заиграл на рожке -... Коровы начали собираться в стадо и мычать -...

Элементарное музицирование дает возможность каждому ребѐнку выразить себя: на занятиях дети придумывают интонацию, изменяют придуманное, играют, изобретают способ игры, комбинируют еѐ в разных вариантах, экспериментируя и фантазируя.

На занятиях музыкальный руководитель дает детям творческие задания различной степени сложности: от простых звукоподражаний до сочинения разных по жанру и характеру мелодий.

При этом эффективны парные задания на импровизацию музыкальных образов, контрастных между собой. В младшем дошкольном возрасте дети импровизируют на ударных инструментах контрастные по характеру звукоподражания (например, шум приближающегося и удаляющегося поезда). В средней группе они могут сыграть на металлофоне свою колыбельную и плясовую мелодию. В старшем возрасте задания усложняют. Широко применяются различные виды контрастных сопоставлений: контраст в пределах одного жанра (сочинение разных по характеру песен, ганцев, маршей, например, боевого и шутливого), контраст в пределах одного названия (сочинение двух разных по характеру пьес, например, птичка поет весело и грустно), контраст в преде-нах одного настроения, передача возможных его оттенков (веселое, торжественное и веселое, нежное; светлая грусть и грусть-жалоба и т.д.).

Важно заострять внимание дошкольников на том, что даже простое звукоподражание (например, шум дождя) можно передать по-разному: чтобы в музыке слышались волшебные легкие капельки теплого дождика, сверкающие на солнце, или грозные, барабанящие по крышам тяжелые капли сильного ливня с ветром и громом, когда становится темно и страшно.

Творческие задания малыши могут выполнять и коллективно — шумовой оркестр. Педагог обсуждает с детьми, какими инструментами, в каком темпе, с какими динамическими оттенками лучше передать тот или иной образ. Творческие задания для шумового оркестра применяют уже в младших группах: передать в музыке цокот копыт, волшебные падающие снежинки. Снежинки можно изобразить с помощью звенящих колокольчиков, треугольников, металлофонов, а цокот копыт — с помощью деревянных ложек, кубиков. Важно, чтобы дети понимали, что, создавая какой-либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки (всадник может скакать беззаботно, весело, бодро или торопливо, стремительно, решительно; он может ехать вдалеке, потом приближаться и удаляться). В зависимости от характера образа, который предстоит передать, дети выбирают определенные выразительные средства.

В старшем дошкольном возрасте (а иногда и раньше) дети способны запоминать и затем повторять свои импровизации, т. е. сочинять несложные мелодии. Как правило, ребенок стремится в своем сочинении передать какой-либо конкретный программный образ или черты определенного жанра (песня, танец, марш). Нужно побуждать детей сочинять мелодии и без определенной программы, названий, помогать им сделать музыкальные импровизации, даже самые элементарные, выразительными, окрашенными настроением.

Характер руководства педагога инструментальным творчеством зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Одни дети нуждаются в детальном показе возможных творческих действий, постоянном наблюдении взрослого и помощи, другие действуют более самостоятельно.

Степень участия педагога в творчестве детей меняется и в зависимости от возраста воспитанников. Прямое участие необходимо, когда ребята овладевают первоначальными ориентировочными действиями (показ приемов звукоизвлечения в зависимости от характера мелодии, возможных вариантов импровизаций; создание игровой ситуации, побуждающей к творчеству, и т.д.).

В дальнейшем педагог только поощряет детей к занятиям, создает условия для них, поддерживает желание музицировать, отмечает удачно найденные мелодические интонации, просит сыграть их еще раз, спеть, чтобы закрепить, удержать в памяти. Помогая ребенку запомнить наиболее удачную мелодию, сочиненную им, взрослый пропевает ее сам, затем вместе с ребенком просит сочинить слова («чтобы получилась песенка»).

 

Музыкальное занятие.

Цель: Развивать творческие способности детей на основе заданий с применением вокального, танцевального и игрового творчества. 

Задачи:  
1. Развивать творчество (учить импровизировать  небольшие мелодии на заданный текст, фразу).  
2. Совершенствовать хороводный шаг, двигаться змейкой, придумывая свой узор, уметь ориентироваться в пространстве («Заплетися, плетень» русская народная мелодия –обработка Римского- Корсакова).  
3. Побуждать детей легко переходить от одного движения к другому в связи с изменением характера музыки. Творчески использовать знакомые танцевальные движения, придумать свой танец («Парная полька» чешская народная мелодия). 
4.Совершенствовать умение передавать в движении ярко выраженный образ в соответствии с характером музыки. Загадки на металлофоне. Атрибуты: большая картина, магнитная доска, молоточек с наконечником в виде собачки, металлофон.  

Ход занятия 

 
Дети входят в зал.  
Музыкальный руководитель: Ребята ,проходите и вставайте врассыпную.  
Воспитатель: Мороз незаметно подкрался к окну , 
                           И за ночь своею серебряной кистью  
                           Волшебную нарисовал он страну.  
                           Теперь у меня не кончается утро,  
                           И зимняя сказка приходит в мой дом!  
                           И на самом деле к нам пришло морозное утро, и солнышко заглядывает к нам в окно.  
Музыкальный руководитель: А давайте мы с вами поздороваемся с нашим солнышком, а здороваться мы с вами будем по-особенному. Давайте с ним поздороваемся песенкой. Вы придумайте каждый свою песенку. А слова в песенке будут одинаковые: «Здравствуй, милое солнышко!»

Дети – поют. 

Музыкальный руководитель: Вот мы и поприветствовали зимнее солнышко. 

А теперь послушайте загадку:  
Кто рисует белой краской на окне узор резной  
Щиплет уши нос, напрасно, гонит с улицы домой?  
           Дети: Это мороз!  
Музыкальный руководитель: Ребята, а вы видели какие узоры, рисует мороз на окнах?  
Дети: Да!  
Музыкальный руководитель: А какие они?  
Дети: Красивые, узорные, искристые, кружевные, хрустальные.  
Музыкальный руководитель: А давайте мы с вами нарисуем движением зимние узоры. Будем двигаться хороводным шагом змейкой, а главным художником у нас будет (Вика)  
                Ходьба змейкой «Заплетися, плетень» русская народная мелодия.

 
Музыкальный руководитель: Молодцы ребята ровно двигались, и художник у вас был хороший.  
Воспитатель: А сейчас главным художником будет (Андрей).

Ходьба змейкой «Заплетися, плетень» русская народная мелодия. 

Музыкальный руководитель: На прошлых занятиях мы свами разучивали танец. Кто помнит, как он называется?  
Дети: Парная полька.  
Музыкальный руководитель: Правильно. Давайте вспомним, какие движения вы выполняли?  
Дети: Хлопки, притопы.  
Музыкальный руководитель: Хорошо, а теперь давайте, вместе исполним. 

«Парная полька» чешская народная музыка (выполняют движения на 1часть). 

Музыкальный руководитель: Молодцы ребята, сегодня хлопки у вас получились чёткие, ритмичные. 

Музыкальный руководитель: А теперь давайте вспомним, какие движения вы выполняли на 2 часть?  
Дети: Боковой галоп.  
Музыкальный руководитель: Не забывайте, что при исполнении бокового галопа надо соблюдать дистанцию. 

«Парная полька» чешская народная музыка (выполняют 2 часть) 

Музыкальный руководитель: Хорошо, но некоторые дети ещё забывают про дистанцию между парами, в следующий раз, будьте, пожалуйста, внимательней. 

Музыкальный руководитель: А теперь давайте исполним весь танец, не забывайте то, над чем работали. 

«Парная полька» чешская народная музыка (танец исполняют полностью).

Музыкальный руководитель: Танец у нас получился хороший, дети все старались. Проходите на стулья. 

Музыкальный руководитель: Ребята, сейчас мы с вами танцевали польку, которую вы уже выучили. А ведь мы с вами можем придумать и свои движения. Мы с вами слушали польки разных композиторов. А кто помнит этих композиторов? Назовите.  
Дети: С.Рахманинов, П.И. Чайковский.  
Музыкальный руководитель: А сейчас мы послушаем польку композитора  
М.Глинки и придумаем свои движения. 

«Полька» музыка М. Глинки.

Музыкальный руководитель: А под польку, какие движения можно выполнять? 

Дети: Поскоки, бег на носках, кружиться, хлопать в ладоши.  
Музыкальный руководитель: Вот давайте мы сейчас под эту музыку и придумаем движения. 

«Творческая импровизация» под музыку М. Глинки  «Полька».

Музыкальный руководитель: Молодцы, много интересных движений придумали. А на следующем занятии мы с вами исполним полностью весь танец, который выучили и придумали сами. 

Воспитатель: Дети посмотрите на картинку. Что вы на ней видите?

Дети: Домик, собачка у крыльца, снег.

Музыкальный руководитель: Вот прибежала к крыльцу собачка. Ее зовут Дружок.  Дружок просится в дом, потому что на улице  идет снег, а собачку в дом не пускают. Давайте покажем, как Дружок поднимается на крылечко по лесенке и спускается с него. Посмотрите, у меня есть маленький молоточек – с наконечником в виде собачки Дружка. Пусть он ходит по лесенке на магнитной доске вместе с воспитателем, а мы будем показывать движение мелодии рукой.

Музыкальный руководитель: Как называется этот музыкальный инструмент? (Демонстрирует металлофон.) Давайте загадывать музыкальные загадки про собачку, как она двигается по лесенке: вверх, вниз или стоит на одном месте. Напомню, как нужно правильно держать молоточек.