Профессиональное обучение

Эффективными методами общетехнической подготовки студентов  выявлены: проектный, активный, творческий, поисковый, проблемный, исследовательский, самостоятельного поиска, практический.

Методикой как подходом к обучению, тактикой научного познания студентами, совокупностью способов работы преподавателя и деятельности студентов (методов обучения) по решению дидактических инженерных задач по овладению изучаемым материалом и личностному развитию наиболее эффективными выявлены проектный, творческий, поисковый и исследовательский методы обучения.

Переход от дисциплинарно  ориентированных моделей обучения к проектно-созидательным, от текстовой культуры образования к экранной основан на широком внедрении высоких компьютерных технологий в систему образования и их применением в проектной культуре студентов. Например, применение стандартов машиностроительных библиотек в студенческом конструкторском бюро (СКБ) в несколько раз повышает производительность и существенно улучшает качество выполнения конструкторской документации с помощью персональных компьютеров. Еще большие перспективы по поиску информации и ее обработке дает подключение НИРС и УИРС в систему "Интернет". Проектная культура студентов проявляется как развитие междисциплинарного, интегрирующего мышления и формирует новый - методологический стиль мышления.

Основными формами общетехнической  подготовки студентов являются: проектная, индивидуальная и индивидуально-групповая, аудиторная и внеаудиторная.

Содержанием общетехнической  подготовки студентов являются блоки и модули дисциплин цикла предметной подготовки государственного образовательного стандарта, содержание общетехнологической и специальной (контекстной) конструкторско-технологической подготовки, инновационное содержание авторских программ, учебных пособий и методических разработок.

Профессионально важными  качествами общетехнической подготовки личности будущего преподавателя могут быть: моральные и общечеловеческие ценности, технологическое мировоззрение, проектное конструкторско-технологическое мышление, этика, эстетика, конструкторско-технологические умения, знания и навыки, организаторские способности, педагогическое самообразование, компетентность, профессиональное мастерство, творчество, мобильность, психолого-педагогическая способность и такт, умение выявления и развития потенциальных возможностей учащихся, научное владение оценкой результатов учения.

 В свою очередь, технология реализации разработанной дидактической системы также есть комплексная, интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на освоение ЗУН и формирование личностных качеств обучаемых (Д. В. Чернилевский). Технологии обучения - это технологии передачи содержания образования, то есть методы и способы обучения, организации учебного процесса. При этом дидактический процесс определяется как совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности студентов.

Педагогические технологии обусловлены целью и результатом функционирования дидактической системы. Цель - это планируемый результат. Достижение цели осуществляется через деятельность посредством решения задач. Целью инженерной  подготовки студентов запрограммировано формирование у них инженерных умений и освоение технологий формирования этих умений у учащихся. Умения рассматриваются как способность осуществлять инженерную деятельность. А знания выступают вторичными, как понятия и системы понятий реального мира. Таким образом, знания служат умениям.

Задать цель общетехнической  подготовки - значит выявить и сформулировать систему инженерных умений, которыми должны овладеть студенты. Лишь затем отбираются знания, необходимые для формирования умений. Это, например, знания объектов конструирования и процессов обработки. К ним обязательно добавляются знания о самой инженерной и трудовой деятельности, о методах и приемах решения инженерных задач. Эти два вида знаний и составляют научное содержание инженгерной подготовки.

Инженерной деятельности характерны этапы: мотивационный, ориентировочный, материальный, внешнеречевой (устная и письменная речь), беззвучной устной речи, умственного или внутриречевого действия. Уровни этой деятельности: знакомство, воспроизведение, умения и навыки, творчество. Уровни овладения инженерной подготовкой определяются как умения выполнять действия: с опорой на описание, с вспоминанием, умственно.

Проведем краткий обзор  и анализ обобщенных педагогических технологий с характерными признаками, приемлемых для формирования общетехнической подготовки студентов:

- проблемное обучение - развитие познавательной активности, творческой самостоятельности;

- концентрированное обучение - блочно-модульная система, создание структуры учебного процесса по психологическим особенностям;

- модульное обучение - учет и реализация индивидуальных  потребностей личности по индивидуальным  программам;

- развивающее обучение - развитие личности по способностям в различных видах деятельности;

- дифференцированное  обучение - создание оптимальных  условий для выявления задатков  личности, развития интересов и  способностей согласно минимуму  знаний (образовательный стандарт);

- активное (контекстное)  обучение - организация активности по содержанию будущей профессиональной деятельности;

- игровое обучение - личностно-деятельностный  характер приобретения ЗУН. 

Технологии активного  обучения (ТАО) реализуются через информацию и через деятельность (А. А. Вербицкий). Учебная деятельность академического типа - квазиопрофессиональная деятельность, то есть учебно-профессиональная деятельность. Информация выступает средством для освоения действий и операций профессиональной деятельности. Контекстное обучение студентов представляет интеграцию различных видов деятельности: учебной, научной, практической. В ТАО преподаватель и учитель становятся менеджерами образования.

ТАО подразделяют (Н. В. Борисова) на не иммитационные и иммитационные (контекстные). Все они приемлемы к инженерным дисциплинам.

Иммитационные - стажировка без должности, курсовые работы, дискуссии, программированное обучение, проблемная лекция и другие.

Иммитационные - игровые  и неигровые (конкретные ситуации - исследование реальной обстановки). Метод анализа конкретных ситуаций по результатам проведенных нами АРИЗ развивает аналитическое и конструкторско-технологическое мышление студентов, образует системный подход к проблеме, выделяет правильные и неправильные решения, позволяет выбрать критерии оптимального решения ситуации (проблема, оценка, иллюстрация, упражнение), устраняет когнитивные барьеры.

В центр ТАО ставится деловая игра как наиболее сложная  технология активного обучения контекстного типа, как универсальное и наиболее эффективное средство обучения. Игровое проектирование (курсовое, дипломное) зачастую перерастает в реальные проекты. Деловая игра разработки проекта с педагогикой сотрудничества побуждает познавательную активность и учебную деятельность студентов, содействует самостоятельности мышления и овладению ЗУН.

Активными методами общетехнической подготовки являются соответствующие научные дискуссии, деловые игры, моделирование производственных и педагогических ситуаций. Они отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества личности будущего специалиста, являются полигоном отработки профессиональных умений и навыков, содействуют анализу ошибок и их сведению к минимуму в реальной действительности, устранению когнитивных барьеров (педпрактика), трудностей вербального (словесного) и невербального (жесты) общения.

Сущность проекта как  деловой игры заключается в актуализации, накоплении и трансформации знаний в умения и навыки, накоплении профессионального опыта личности преподавателя и ее развитии. Студенты становятся творцами не только профессиональных ситуаций, но и собственной личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проблема оценки эффективности  профессионального обучения не имеет  единственно правильного, универсального для всех типов организаций решения. Наиболее распространенным методом определения эффективности профессионального обучения является использование так называемой «модели Д. Киркпатрика», которая заключается в поэтапной оценке:

 восприятия,

 усвоения навыков  и знаний,

 их применения в  реальных рабочих ситуациях, 

 результатов обучения  через показатели деятельности компании,

 возврата на вложенный  капитал. 

1. Необходимо тщательно  определять потребности организации  в обучении на всех уровнях:  индивидуальном, уровне подразделения  и компании в целом. При этом  используются такие методы как  аттестация, тестирование, полевые исследования, опросы, анкетирование, оценка информации СУПа и др. 

2. Очень важно правильно  сформулировать цели обучения: они  должны быть специфическими, конкретными,  измеримыми, достижимыми, реалистичными,  с указанием сроков, а также ориентированными на результат.

3. Решая вопрос о  том, каким образом проводить  профессиональное обучение, - в собственном  учебном центре, используя услуги  тренинговых компаний или системы  дополнительного образования, организуя  самообучение или проводя обучение непосредственно на рабочих местах, - необходимо тщательно изучить преимущества и недостатки каждого из вариантов и соотнести их со специфическими потребностями организации.

4. Наиболее эффективным  является комплексное использование  различных методов профессионального обучения. При этом все они должны быть, прежде всего, ориентированы на четко определенный круг потребностей конкретного предприятия, его специфику. Также  следует учитывать, что использование активных методов обучения (деловые игры, кейсы и др.) значительно повышает степень усвоения слушателями знаний и навыков.

5. При составлении  программ обучения, выборе его  форм и методов необходимо  учитывать возрастные особенности  обучающихся: необходимо четко  обозначить смысл и значение  данной учебной программы для участников, предоставить им максимальную возможность активно участвовать в учебном процессе, самим формулировать свои задачи, делать выводы, а также широко использовать интерактивные методы обучения, основанные на осознании и анализе обучающимися собственного опыта.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Мамай С. Отношение безработных к профессиональному обучению.—Человек и труд.—1997.—№5.—с.93.
2. Шеметов В. Оценка результативности программ профессионального обучения незанятых граждан.—Человек и труд.—1997.—№3.—с.81-84.
3. Погодина Г.В., Дмитриев Г.В. Обучение персонала при внедрении новых технологий//Справочник по управлению персоналом. – 2004. - №7. – С. 50-58
4. Организация работы по обучению персонала//Управление персоналом. – 2004. - №1. – С. 56-63
5. Погодина Г.В. К благонадежности через обучение//Справочник по управлению персоналом. – 2004. - №10. – С. 84-90
6. Терещук Н.И. Как сделать процесс обучения эффективным//Справочник по управлению персналом. – 2003. - №4. – С. 62-72