Образовательная политика государства

• дошкольные;
• общеобразовательные
• профессиональные
• дополнительного образования
• специальные для обучающихся с отклонениями в развитии;
• учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Внутри каждого типа могут выделяться виды образовательных учреждений, например, среди общеобразовательных учреждений различают школы, лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов. Учреждения среднего профессионального образования представлены училищами, техникумами и колледжами, а высшего – университетами, институтами, академиями.

Реформирование высшего образования. Болонский процесс.

 Начиная с 90-х годов 20ого века, ключевые страны мира вступили на путь улучшения своих образовательных систем. Общая направленность этих улучшение - придание образованию свойств открытости. Наиболее впечатляющие и широкомасштабные модификации совершаются в Европе, где в сфере образования разрушаются государственные границы и сформировывается общеевропейская совокупная система образования в рамках Болонского процесса.

Цель Болонского процесса - увеличение подхода к европейскому образованию, последующее увеличение его качества и привлекательности, расширение мобильности студентов и преподавателей через принятия сопоставимой системы этапов высшего образования, использования системы учебных кредитов выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому, а также обеспечение трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические уровни и другие квалификации обязаны быть ориентированы на европейский рынок труда.

Приобщение России к Болонскому процессу дает новейший толчок в усовершенствование высшего профессионального образования, выявляет новые вероятности для участия российских вузов в проектах, которые финансируются Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений в академических обменах с университетами европейских стран.

Для полного участия в Болонском процессе высшей школе РФ предстоит до 2010 года предпринять ряд мер, среди которых формирование условий для работы:

• двухуровневой системы высшего профессионального образования;
• системы зачетных единиц для признания результатов обучения;
• сопоставимой с запросами европейского сообщества системы для обеспечения качества образовательных учреждений и образовательных программ вузов;
• внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей, а также формирование условий для включения в практику приложения к диплому о высшем образовании, сходного европейскому приложению и развития академической мобильности студентов и преподавателей.

Основные принципы Болонского процесса:

1.Автономия с  ответственностью: формирование требует, чтобы у европейских университетов была возможность функционировать согласно с возглавляющим принципом автономии в соединении с ответственностью. В силу этого, университеты должны иметь право вырабатывать свою стратегию, избирать свои приоритеты в обучении и проведении научных изучений, тратить свои ресурсы, профилировать свои программы и ставить свои критерии для приема профессоров и учащихся.

Планы окончания формирования Зоны европейского высшего образования останутся невыполненными или приведут к неравной конкуренции, если во многих странах будут реализовываться непосредственное регулирование, детальный административный и финансовый контроль, относящийся к высшему образованию.

2. Образование как ответственность перед обществом: зона европейского высшего образования должна основываться на европейских традициях ответственности образования перед обществом; на обширном и открытом доступе как к достеленному, так и послестепенному обучению; на образовании для развития личности и обучении в течение всей жизни; на гражданственности как краткосрочной, так долгосрочной социальной уместности.

3. Высшее образование, сформированное на научных изучениях. Так как научные исследования являются движущей силой высшего образования, то формирование Зоны европейского высшего образования должно идти в то же время и последовательно с формированием Зоны европейских научных исследований.

4. Организация диверсификации: полагает, с одной стороны, осторожное отношение к имеющемуся многообразию национальных систем, типов учебных заведений, течений и видов подготовки, содержания учебных программ. С иной стороны, имеющееся многообразие не должно быть помехой на пути интеграционных процессов. Необходимо сформировать такие механизмы, которые дозволят без затруднений устанавливать сопоставимость квалификаций разных стран при наличии имеющихся отличий в национальных образовательных системах.

Роль образования в процессе социализации человека

Социализацию личности в нынешней педагогике можно разбирать на всех возрастных уровнях с двух позиций. Для начала, осваивая процесс воспитания, далее, изучая общество и находя его воспитательные возможности в качестве позитивных воздействий на человека.

При исследовании роли образования в процессе социализации кажется допустимым выделить два подхода: социологический подход – со стороны общества, и психологический – со стороны личности. В первом случае средствами социализации являются системы общества, влияющие на своих членов. Отсюда социологический подход к социализации в качестве средств воздействия применяет влияние общества на личность. Психологический подход социализации показывает на то, каким образом совершается переход общественного во внутренние структуры индивида.

Осваивая проблему социализации, развитие личности предлагается разбирать в связи с воздействием персональных особенностей человека и среды обитания.

Разнообразные модификации в обществе могут подействовать на человека как позитивно, так и негативно, способность добиться успеха зависит от потенциала человека приспособиться к новейшим условиям. Поскольку человек не может быть заранее подготовлен к всяческим модификациям, с которыми ему предстоит встретить, он должен уметь находиться и не теряться в системе изучения суммы разнообразных ожиданий.

Чем надежнее впитались социальные ценности, опыт, связи, тем интенсивнее личная жизнь человека. Чтобы изобразить особенности социализации на любом возрастном периоде, нужно установить воздействие личности на общество и воздействие на личность со стороны общества.

В практике работы образовательных учреждений социализация всегда относительна. Существуют причины этой относительности.

1. Учитывание личных особенностей не только любого слушателя, но и группы учащихся, обладающих равные особенности.

2. Учитывание тех особенностей личности, которые значительны с точки зрения учения.

3. Учитывание свойств личности, которые значительны собственно для предоставленного учащегося.

Нужно сосредоточить интерес на то, что появляются некоторые трудности, с которыми встречается личность при разрешении разнообразных житейских проблем. Порой возникает желание отказаться от применения знакомых путей решения задачи и устремиться естественно к своему опыту.

Подобает подметить, что особенности формирования зрелой личности представляют интерес в связи с учетом воздействия социализации и индивидуализации личности. Значимой отличительной гранью этого процесса делается обращенность его в глубинные процессы, случающиеся с человеком, то есть взрослость изображается в качестве случая наполнения жизни смыслом, что обозначает единение, объединение процессов социализации и индивидуализации в целый процесс развития личности.

Большую роль в этом процессе взаимодействия социализации и индивидуализации имеет образование. Его роль отличительна, высока и видна. Восприятие личностью окружающего мира, в котором она формируется, создается под воздействием следующих потоков информации.

1. Окружающие  социальные условия.

2. Знания, нормы, требования, изученные в процессе обучения и воспитания.

Та информация, которую общество сознательно и планомерно устремляет человеку, не может выработать взгляды, систему мировоззрения личности. Лишь в итоге совмещения изученных сведений с наблюдениями и практикой межличностных отношений складывается сознание человека. Данный процесс является значительным и нужным условием превращения познаний в точку зрения и привычки поведения. Значимо подметить, что процесс вырабатывания взглядов близко сплочен со всей практической деятельностью человека. Этот факт, что процесс не является чисто интеллектуальным, совсем не уменьшает значение и роль образования.

Следовательно, можно подметить, что имеются многообразные многосторонние толкования и изучения вопросов соотношения и взаимовлияния социализации общества и индивидуализации личности в таких науках, как педагогика, психология и социология. Однако наиболее перспективной и результативной показывается направление исследования формирования индивида в сочетании и при взаимном воздействии персональных особенностей человека и социальной среды. В результате определяется наибольшая индивидуализация познания.

Отсюда следует, роль образования в процессе социализации человека:

1) определяется  пониманием индивидом окружающего мира, природного и социального;

2) основывается под воздействием окружающих социальных условий;

3) определяется  результатом изученных знаний, норм.

Нормативно-правовые акты, регламентирующие образование в РФ

Важнейшими нормативно-правовыми актами, регламентирующими образование в России, являются:

1) Конституция  РФ. В ней описываются общие  сведения о системе образования  в РФ, гарантируются права и свободы человека в области образования, а также устанавли-вается система образования в РФ.

2) Приказы Министерства  Образования России. В них содержится  информация, за-трагивающая некоторых сторон образования в РФ. К ним можно отнести приказ от 02.03.2000 № 686 «Об утверждении государственных образовательных стандартов высше-го профессионального образования». Приказы Министерства образования имеют низшую юридическую силу среди всех нормативно-правовых актов в области образования в РФ.

3) Федеральные  законы об образовании.

Первым и важнейшим законом является федеральный закон «Об образовании». Он был принят Государственной Думой РФ 10 июля 1992 года. В данном законе перечисля-ются принципы образования в РФ, задачи обучения. В законе отчётливо прописана систе-ма образования и институты образования, действующие в РФ, указаны виды образования и многое другое.

Другим законом является федеральный закон «О высшем и послевузовском про-фессиональном образовании». Он был принят Государственной Думой 19 июля 1996 года. В основном, в этом законе перечисляются определённые положения в высшем и среднем образовании, такие как правовое регулирование образования, объекты и субъекты образовательной деятельности, порядок государственного контроля за качеством образование и многое другое.

Между законами «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессио-нальном образовании» важнейшим является первый из них. Это связано с тем, что, во-первых, закон «Об образовании» регламентирует положения во всей отрасли образования, а закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» - только в некоторых его областях. А во-вторых, потому, что данный закон был принят на порядок раньше и создал основу для принятия закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», стало, он является платформой, на которой был создан этот закон.

Особенности развития образовательной политики в сравнение с другими странами.

Образовательная политика играть роль деятельности по обеспечению развития и функционирования системы образования. Ее субъектами являются органы государствен-ной власти, органы местного самоуправления, должностные лица, органы управления образованием, общественные организации, некоторые граждане. Образовательная политика определяется уровнем социально-экономического развития государства и теми целями, которые общество решает на конкретно-историческом этапе своего существования. Правовыми основами политики в области образования являются Конституция, законы и другие нормативно-правовые акты, общепринятые нормы и принципы международного права.

В данное время развитие общества прямо связано с научно-техническим прогрес-сом, с новыми технологическими достижениями. Поэтому особого внимания требует сфе-ра высшего и послевузовского образования. Современный этап развития России, который связан с глобальными реформами во всех областях общественной жизни, потребовал пе-ресмотра главных принципов и направлений образовательной политики. Кроме того, накопление отрицательных тенденций в высшей школе поставило под угрозу научно-технический, образовательный и культурный потенциал нации. Стало надобным принятие новейших политических решений в данной области и их правовое оформление. Изменение политической системы постсоветского общества главным образом изменила отношения в системе «человек -- общество -- государство», что повлекло за собой трансформацию приоритетов образовательной политики, ее целей и задач. Развитие рыночной экономики привело всю систему образования в принципиально новые условия, которые потребовали её трансформации.

Одним из основных направлений развития системы высшего образования России является ее демократизация. Большое значение имеет включение в закон положения об автономии вузов и академических свободах. Оно дает основания для усиления самостоя-тельности вуза в учебной, научной, финансово-хозяйственной деятельности, обеспечивает свободу преподавателей в изложении учебных предметов, выборе тем и методов научных исследований, гарантирует студентам свободный доступ к знаниям согласно их склонностям и потребностям.

В целом необходимо признать, что современная политика России в области высшего образования еще только формируется. Настоящий закон во многом является политико-правовой декларацией о приоритетности высшего образования. Он не выполняется в части финансирования вузов. Исполняются, и то не в полном объеме, защищенные статьи по зарплате и стипендиям. Все прочие статьи фактически не обеспечены государственным финансированием. Следовательно, не подкреплены материально льготы студентов и преподавателей. Нет экономических условий для гарантированного законом периодического повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. До сих пор не создана государственно-аттестационная служба. Пока это все еще ведомственная система министерства.