Примеры обучающих игр для дошкольников

       Правила игры. 1. На клумбах внутри  красного обруча должны расти  все красные цветы; внутри синего  обруча — все большие цветы;  внутри черного обруча — все  цветы на длинных стебельках. 2. Высаживать цветы на клумбу  можно только по очереди. 3. Кто  первым замечает ошибку, говорит  «стоп» и исправляет ее.

       Материал. Три попарно пересекающихся обруча: красный, синий, черный; цветы из бумаги, различные по трем признакам: цвету (красные, желтые, белые), величине (большие, маленькие), длине стеблей (короткие, длинные), всего 30— 40 штук.

       Указания к проведению игры. Дети  получают по одному-два цветка. Воспитатель говорит: «Ребята, представьте себе, что в каждой из восьми образовавшихся областей (это уже ранее выяснено) сделаны маленькие клумбы, которые вместе образуют большую клумбу. В них должны высадить цветы. Чтобы получилась красивая большая клумба, рассадим цветы следующим образом: на клумбочках внутри красного обруча будут расти красные цветы, на клумбочках внутри синего обруча-все большие цветы, на клумбочках внутри черного обруча — все цветы на длинных стебельках. Затем дети выполняют задание. После того как все цветы будут высажены, следует спросить, какие цветы оказались внутри всех трех обручей: внутри красного и черного, но вне синего, внутри черного и синего, но вне красного и т. д.

       Как видно, в этой игре используются  не блоки или фигуры, а цветы.  Для проведения игр с двумя  и тремя обручами можно использовать  и другие сюжеты и предметы.

       Проведение игр различного конкретного  содержания и сюжета, но моделирующих  одну и ту же логико-математическую  конструкцию, чрезвычайно важно  для того, чтобы не связывать  эту конструкцию в сознании  детей только с одним определенным  содержанием.

       Игру «Преобразование слов» можно начать с такой «сказки»: «В некотором царстве, в далеком государстве люди умели писать только квадратики и кружочки. Это были их «буквы», а длинные цепочки таких букв — «слова», которыми они выражали свои мысли. Разгневался царь, увидев, какими длинными словами пользуются люди, и приказал сокращать слова по следующим правилам...» И дальше разъясняются правила и процедура их применения.

       В этой серии можно предложить  и другие игры. Например, меняется  алфавит, вместо двухбуквенного (квадратики и кружочки) берется  трехбуквенный (квадратики, кружочки  и треугольники), меняются и правила  игры, или двухбуквенный алфавит,  состоящий из О и 1, и те же правила или другие правила преобразования слов.

       Использование нуля и единицы и «длинных» слов из этих «букв» позволяет начать раннюю подготовку детей к пониманию кодирования информации посредством двоичного кода, т. е. О и 1, находящего широкое применение в современных ЭВМ.

       В игре «Узнай фигуру» информация о фигуре (форма, цвет, величина) подается в закодированном виде, с помощью двоичного кода. Играющий должен по коду узнать фигуру или же по фигуре найти ее код (который в игре можно назвать «именем» фигуры).

       В этой игре используют фигуры  двух форм и двух цветов, например  красные и желтые круги и  квадраты. Необходимо запомнить  вопрос: «Является ли фигура кругом?»  Ответ, естественно, может быть  «да» или «нет». Один из играющих поднимает карточку, на которой записан 0, другой должен показать соответствующую фигуру (круг). Если же первый показал карточку, на которой записана 1, то второй должен показать квадрат.

       Возможна и другая, обратная, игра: первый показывает фигуру, а второй  — карточку с соответствующим  кодом.

       Дальше к первому вопросу («Является  ли фигура кругом?») добавляется  второй вопрос: «Является ли фигура  красной?» Ответ на этот вопрос, так же как и на первый, обозначается  через 0, если «да», и через 1, если «нет».

     Имеются карточки с кодами (00, 01, 10, 11). Один из играющих поднимает карточку, другой должен показать соответствующую фигуру. Затем они меняются ролями. Проводится и обратная игра: один показывает фигуру, другой должен отыскать карточку с  соответствующим кодом.

       Можно использовать карточки  с двоичными кодами и в игре  с двумя обручами. Если при  этом решалась задача, расположить  все фигуры так, чтобы внутри  одного из обручей оказались  все круги, а внутри второго  — все красные, то можно  на каждую из четырех областей  положить карточку с соответствующим  кодом. Только в этом случае  некрасный будет не обязательно желтым, а желтым или синим, а некруглый (блок, или некруглая фигура) будет квадратом, или треугольником, или прямоугольником.

       Дальнейшим усложнением игры  является добавление третьего  вопроса, например: «Является ли  фигура большой?» Это приводит к трехзначному двоичному коду (к трехбуквенному слову—000, 001, 010, 111). Однако с задачами, решаемыми в ходе этой игры, справляются лишь некоторые шестилетние дети. Поэтому целесообразно ограничиваться игрой с двухзначным кодом. Разумеется и эту игру можно по-разному методически обработать, используя различные сюжеты. 
 
 

     Заключение

     Рассматривая  игру как основной метод обучения дошкольников, нельзя ее, однако, считать  универсальным методом обучения детей этого возраста. Обучающая  игра неизбежно должна сочетаться с  другими, традиционными методами обучения, оставаясь при этом ведущим методом. Это не исключает и применение традиционных дидактических игр  для закрепления уже полученных знаний.

     В заключение отметим, что целенаправленность обучающих игр существенна не только для формирования элементарных математических представлений, но и  для подготовки мышления детей к  тому, что им придется усвоить при  изучении математики, информатики и  других школьных предметов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Эксмо, СКИФ, 2005.
2. Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Ювента, 2006.
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – М.: ТЦ "Учитель", 2007.
4. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
5. Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Учитель, 2007.
6. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
7. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. – СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.
8. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2007.
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006.
10. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Книголюб, 2007.
11. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. – М.: АСТ, Слово, 2009.