Примеры обучающих игр для дошкольников

       В обучающих играх меняется  характер общения воспитателя  с детьми. Воспитатель становится  участником игры, незаметно для  детей он их обучает через  игру. Часто, после окончания очередного  занятия-игры, дети спрашивают: «Когда  еще будем играть?»

       Многие из обучающих игр, могут быть усовершенствованы. Если при проведении некоторых игр отмечается недостаточная активность отдельных детей, это служит поводом для поисков совершенствования организационных форм игры, создания новых игровых ситуаций, развивающих дух соревнования, разумеется, при сохранении логико-математического содержания игры, т. е. тех логических и математических конструкций, которые в ней моделируются.

     Немаловажное  значение имеет выяснение того, какие  занятия меньше утомляют детей и  больше развивают их. Физиологи, участвовавшие  в экспериментальном обучении детей  с помощью обучающих игр, на основе специальной методики измерили утомляемость детей в зависимости от участия  в обычном (неигровом) занятии и  занятии-игре. Последнее значительно  меньше утомляет детей. В результате применения специальных методов  обучения мышление детей достигает  более высокого уровня развития, чем  с помощью традиционных, рано отрывающих детей от игры.

     В советской психологии наиболее полно  способность к мыслительной деятельности исследовал Я. А. Пономарев. Для проверки уровня развития этой способности он использовал задачи, в которых  требовалось перемещать шахматного коня в соответствии с правилами  его хода по фрагменту шахматной  доски, состоящему из девяти черно-белых  клеток. Эксперименты проводились с  детьми младшего школьного возраста.

       На этом же материале была  разработана для детей 5—6 лет  целая серия игр под общим  названием «Ход коня».

       Прежде всего дети учатся называть каждую клетку, каждое поле своим именем. Для этого им объясняется, что все поля левого столбца обозначаются буквой А, среднего столбца — буквой Б, а правого — буквой В. Все поля нижнего ряда обозначены цифрой 1, среднего ряда — цифрой 2, а верхнего — цифрой 3. Таким образом, каждое поле имеет свое имя, состоящее из буквы (А, Б или В), показывающей, в каком столбце находится это поле, и цифры (1,2 или 3), показывающей, в каком ряду оно находится. Достаточно оказалось (на экспериментальных занятиях) в качестве примеров назвать несколько полей, как дети, глядя на доску (рис. 40), без особых затруднений научились называть имя каждого поля.

       Здесь решались две взаимно  обратные задачи: воспитатель указывает  на некоторое поле — дети  называют его имя; воспитатель  называет имя некоторого поля (например, А2, БЗ, В1)—дети показывают названное поле.

       Нетрудно заметить аналогию между  этими задачами и теми, которые  решаются при ознакомлении школьников  с системой координат на плоскости:  найти координаты указанной точки  и указать точку по заданным  ее координатам (пару координат  можно считать именем точки). Буква  и цифра, составляющие имя некоторого  поля шахматной доски, рассматриваются  как координаты этого поля.

       Такого вида задачи подготавливают  детей к усвоению в дальнейшем  координатной системы на плоскости.

       Далее детям объясняют, как  ходит (прыгает) шахматный конь: «Шахматный конь ходит не по  соседним полям, а через одно  поле, причем не прямо, а наискосок,  например из А1 в В2 или в БЗ; из А2 в В1 или ВЗ.

       На каждом поле фрагмента шахматной  доски, изготовленной из картона  размером 1X1 м, была натянута леска,  чтобы можно было поставить  на это поле вырезанного из  картона шахматного коня.

       Сначала Конь ставится на произвольное  поле; дети называют это поле  и показывают, на какие поля  он может передвигаться. После  некоторых попыток они обнаруживают, что, если конь стоит на любом поле, кроме Б2, он имеет два хода. Если же он стоит на поле Б2, то у него нет ни одного хода.

       Чтобы повысить интерес детей  к этой игре, можно изготовить  полотно (2X2 м) с тем же фрагментом  шахматной доски и предложить  детям самим изобразить шахматного  коня. Можно организовать подвижную  игру на площадке с изображением  фрагмента шахматного поля и  таким образом сочетать физические  и умственные упражнения.

       Затем игра усложняется введением двух коней, черного и белого, и постановкой задачи: «Белый конь выбивает черного коня» (или наоборот). Вполне понятно, что сложность зависит от исходного расположения коней. Сначала предлагаются простые (одноходовые) задачи: например, белый конь стоит на поле А2, черный — на поле В1 (или ВЗ). Когда эта задача решается на доске, то указывается, какой конь выбивает: белый или черный. Когда же задача решается на полотне (или на площадке во дворе, где также изображен фрагмент шахматной доски) и роль шахматных коней играют дети, можно не указывать, какой конь выбивает. Тот, который быстрее догадается, что одним ходом выбивает другого коня, тот и побеждает.

       Далее предлагается более сложная  (двухходовая) задача: например, белый  конь стоит на поле А1, черный — на поле В1. Эта задача заставляет детей задуматься. Некоторые, нарушая правила игры, одним ходом выбивают коня. Поэтому приходится все время разъяснять, что ходить нужно только по правилам игры, т. е. по правилам хода коня. Некоторые догадываются, что нужны два хода (А1—БЗ—В1). Особое оживление вызывает игра «Выбивание коня», когда сами дети играют роли коней.

     Нарушение правил порождает исходное положение, когда кони стоят рядом, на двух соседних полях (например, А1 и Б1), а задача выбивания здесь еще сложнее (трехходовая). После некоторых попыток отдельные дети находят решение и этой задачи (А1 — В2 —АЗ —Б2).

     Опыт  показывает, что пятилетние дети, как  правило, справляются с одноходовыми и двухходовыми задачами. Часть шестилетних  детей справляется с трехходовыми задачами, а некоторые из них даже с четырехходовыми, например А1 — В2 — АЗ — Б1—АЗ. Обнаружено, что, когда сами дети играют роль шахматного коня и прыгают по правилу хода коня, они лучше решают задачи выбивания, чем на доске.

       В ходе игры можно рассмотреть  и неразрешимую задачу: если конь  находится на поле Б2, то его нельзя выбить ни с какого поля. Это вызывает особое оживление,  радость коня.

       Можно изготовить и более обширный  фрагмент шахматной доски (4X4).

       Повторение игры через определенные  промежутки времени (3—4 месяца) показывает, например, что дети, которые  могли решать только одноходовые  задачи, по истечении указанного  периода времени свободно стали  решать задачи в два хода, а  те, которые вначале с трудом  решали двухходовые задачи, стали  решать трехходовые. Таким путем  можно оценить определенное, развитие  мышления.

       Для этой же цели используется  и другой вариант игры. Каждый  ребенок прыгает по правилу  коня до первой ошибки. Число  правильных ходов фиксируется  и сравнивается с тем числом, которое зафиксировано раньше.

       С помощью игр типа «Ход  коня» можно также сравнить  развитие мышления различных  групп детей, достигаемое обучением  их как с применением, так  и без применения обучающих  игр.

     2. Примеры обучающих игр для дошкольников

     В качестве примеров можно привести некоторые варианты методической обработки отдельных игр. Эти варианты, разумеется, не исчерпывают всевозможных случаев.

       Игра «Кто где живет?»

       Дидактическая задача. Сформировать  представление о внутренней и  внешней области по отношению  к замкнутой линии, включить  в активную речь детей словосочетания  внутри обруча, вне обруча.

       Игровое действие. Соревнование, разыгрывание  сюжета.

       Правила. 1. В каждом домике может  поселиться только один житель. 2. Хозяином домика становится  тот, кто первым его займет. 3. Заняв домик, назвать, где  он находится (внутри или вне  обруча).

       Материал. Три разноцветных обруча, не пересекающих друг друга;  семь — девять домиков (макетов), расположенных следующим образом:  по одному домику внутри каждого  обруча и по одному-двум возле  обручей; маски зверей (заяц, лиса, медведь).

       Указания к проведению игры. Воспитатель  говорит: «В хорошую, солнечную  погоду все жители леса оставляют  свои домики и выходят кто поохотиться, кто погулять. А когда приближается ненастье, собирается дождь, каждый спешит спрятаться в свой домик».

       По сигналу «дождь начинается»  или «небо хмурится» дети (с  соответствующими масками) стремятся  занять домики. Воспитатель следит  за выполнением правил, добивается, чтобы дети могли назвать, где  находится домик («Мой домик  находится внутри синего обруча»;  «Я живу вне красного обруча»  и т. п.).

       Игра «Кто где живет?» может проводиться с двумя и тремя пересекающимися обручами. Задача на этом подготовительном этапе состоит в том, чтобы учить детей показывать и называть области, полученные при пересечении обручей (внутри красного обруча, но вне синего и черного; внутри черного и синего, но вне красного и т. д.). На определенном этапе обучения, когда большинство детей успешно решают задачу, можно усложнить игру за счет дополнительного правила: «Кто не может правильно назвать место расположения домика, лишается права быть его хозяином».

       Для тренировки детей в распознавании  формы, цвета, величины фигур  (или блоков) полезными являются  игры по образованию цепочек  фигур, выложенных по определенным  правилам.

       Игра «Различные по форме»

       Дидактическая задача. Учить распознавать  фигуры (блоки) по форме.

       Игровое действие. Соревнование.

       Правила. 1. Последующая фигура цепочки должна отличаться по форме от предыдущей, а остальные свойства фигур в этой игре не принимаются во внимание. 2. Каждому можно увеличить цепочку только на одну фигуру.

       Материал. Комплект фигур (или  блоков).

       Указания к проведению игры. Воспитатель  делит группу на две команды:  «Сегодня мы посмотрим, какая  команда лучше знает форму  фигур. .Для этого каждая команда построит свою цепочку фигур». Далее воспитатель объясняет правила игры и условия победы: победит та команда, которая быстрее и с меньшим числом штрафных очков (начисляемых за ошибки) построит свою цепочку.

       Исходные фигуры цепочек воспитатель  предлагает таким образвм, чтобы они отличались по форме. Дети поочередно находят в наборе нужный блок и дополняют им цепочку.

       Аналогично проводятся игры «Различные  по цвету», «Различные по форме  и цвету», «Различные только по  форме» и др.

       Различным образом можно методически  обработать и сами игры с  обручами, с одним, двумя или  тремя.

       Например, игру с одним обручем  можно представить в виде игры «Какие утята плавают, какие остались на берегу?» или в виде игры «Где какие цветы растут?» или «Где какие грибы растут?». В первой игре внутренняя область обруча — пруд, в котором плавают только большие (или только маленькие, белые, желтые) утята. Во втором случае внутренняя область обруча превращается в клумбу, на которой по правилам игры нужно посадить определенные цветы из имеющегося набора. В игре «Где какие грибы растут?» внутренняя область обруча — полянка, а блоки могут быть использованы как носители определенных свойств грибов: толстые и тонкие, большие и маленькие.

       Приведем описание игры с тремя  обручами «Где какие цветы растут?».

       Дидактическая задача. Формирование  представления о разбиении множества  на классы по трем свойствам.  Формирование умения строить  отрицание свойства с использованием  частицы не, конъюнкцию свойств  с использованием союза и, дизъюнкцию  свойств с использованием союза  или. Обучение деятельности по классификации.

       Игровое действие. Разыгрывание  сюжета.