Особенности ориентировки детей во времени. Методика формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста

Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Ориентация во времени, чувство времени побуждают человека быть собранным, точным, помогают более рационально его использовать.

Развивать чувство времени необходимо в такой последовательности: сначала на интервалы в 1,3,5 и 10 минут, а затем уже в 15, 20, 30 минут.

Первоначальная доступная детям единица времени - 1 минута. Эта мера времени наиболее часто встречается в быту, в речи окружающих («через минутку», «сию минуту», «подождите минутку» и др.), однако у детей, как правило, отсутствует представления об этом интервале.

Покажите, как движется стрелка на секундомере, и объясните, что её движение по кругу совершается всегда за 1 минуту. Минута - это 6О секунд, а секунда очень короткая: скажешь «раз» - и секунда прошла.

Задание 1: Посидите 1 минуту, измерьте и просчитайте её длительность по секундомеру. Измерьте интервал в одну минуту песочными часами. Это даёт возможность наблюдать текучесть минуты.

Т.о, 1 минуту можно измерить секундомером и песочными часами, установить свой «голосовой» счет минуте (до какого числа ребенок досчитывает за 1 минуту)

Задание 2: В течение 1 минуты рисуйте флажки в тетради. Проверьте, сколько их получилось (необходим образец флажка).

По аналогии  предложить  и другие задания:  сложить  узор, разрезать бумагу и т.д.

Задание 3:

1)Проследите, сколько кругов делает секундная стрелка за 1 минуту.

2)По сигналу начните маршировать и остановитесь, когда,на Ваш взгляд, пройдет 1 минута.

3)Сколько    вещей    вы    надеваете   за    1 минуту?   Сравните намеченный объем с выполненным.

Покажите детям интервал в З минуты, как сумму отдельных минут, используя одноминутные песочные часы и секундомер. Выясните, сколько раз надо перевернуть минутные часы и сколько кругов сделает стрелка на секундомере, пока пересыплется весь песок в З минутных песочных часах.

Задание дети выполняют по аналогии с предыдущими (рисовать по клеточкам, выкладывать узор, складывать кубики, собирать игрушки и т.д.)

То же делаем и с пятиминутным интервалом. После каждого задания побуждайте ребенка делать выводы и предложения, доказательства.

Сделайте вывод: 1 минута меньше, чем 3, потому что...

а З минуты меньше, чем 5,потому что...

 

Знакомство детей с часами.

 

Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление со строением часов осуществлялось нами также на занятиях. В качестве раздаточного материала использовали макеты часов, у воспитателя были на столе часы-конструктор, на стене висели большие часы. На занятии прежде всего выясняли, что лежит на столах и как дети догадались, что это макеты часов. Затем рассматривали величину двух стрелок, определяли, что они показывают. Предлагали большую стрелку часов поставить на цифру 12, а маленькую стрелку переводить с цифры на цифру и определять что она показывает. Просили детей вспомнить, что они делают в детском саду в то или другое время, показываемое на часах-макетах. Затем переводили большую стрелку на одну-две цифры и определяли время на часах. Обращали внимание на стенные часы и определяли на этих часах время (10 часов). На следующем занятии предлагали назвать время на стенных часах, такое же время дети показывали на макете часов у себя, а потом переводили минутную стрелку еще на 5 минут. Каждый раз они отвечали, который час показывают их часы. Далее мы поясняли, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг. А если круг разделить пополам {показывали на макете часов, прикрыв половину цветным полукругом), получатся две половины круга; половину круга стрелка проходит за полчаса.  
Если каждую половину круга еще разделить пополам, то получится четыре раза по четверти часа. Каждый из четырех отрезков круга минутная стрелка проходит за четверть часа — 15 минут. Можно пояснить выражения «четверть первого», «без четверти час», демонстрируя время на часах-конструкторе. Так, показав четверть второго, воспитатель передвигал минутную стрелку вперед еще на 15 минут и говорил, что стрелка прошла уже две четверти круга; затем передвигал ее еще на одну четверть. «Сколько четвертей круга прошла теперь минутная стрелка?» — «Три четверти круга», — отвечали дети. «Как говорят, три четверти часа», — дополняет воспитатель, предлагая детям самим прочесть то, что показывают обе стрелки. «Один час и еще три четверти часа», — отвечают они. «Сколько же четвертей еще надо пройти стрелке до целого часа?» — спрашивает воспитатель. «Еще одну четверть», — отвечают дети. «Правильно. А пока мы скажем, что часы показывают без четверти два». Далее выясняли, почему говорят «половина второго» и как иначе можно назвать это время. По аналогии с четвертью дети сразу же объяснили, почему 30 минут можно назвать половиной, полчаса. Определяя показании минутной стрелки, они правильно в качестве начальной точки отсчета использовали цифру 12 на часах. Как видим, на двух занятиях вполне возможно дать детям необходимые сведения о часах как приборе измерения времени. В дальнейшем воспитатель и дети обращались к часам по мере надобности. Все последующие занятия начинались с того, что воспитатель просил детей сказать, в котором часу они начали занятие, после чего выясняли, что занятие закончится через полчаса. «Сколько тогда будет времени на часах?» Дети намечали, что успеют сделать за этот срок. Надо сказать, что они очень ревностно следили за тем, чтобы занятия оканчивались точно через 30 минут. Теперь они уже сами предупреждали воспитателя, что занятие должно закончиться скоро или что осталось всего 5 минут, или говорили: «Еще долго». В ходе занятия давались отдельные задания на 5, 10, 15 минут, дети сами определяли длительность выполнения того или другого задания. Для того чтобы дети использовали время как регулятор деятельности не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности, мы уточняли их знания о почасовом распорядке жизни в детском саду. Делали это на занятии, цель которого воспитатель определил так: «На занятии мы вспомним, когда что делаем в детском саду, и покажем это на часах». Дети передвигали на часах-макетах стрелки и, устанавливая соответствующее время, рассказывали, что они в это время делают. 
В подготовительной группе с детьми договорились, что в установленное время они сами будут строиться на гимнастику, а дежурный будет ее проводить. Опыт показал, что дети могут самостоятельно регулярно проводить гимнастику по комплексу, который с ними разучивает воспитатель каждый понедельник. 
В конце года детям было предложено самим, без предупреждения, в положенное время садиться на места для занятий. 
Приучая детей к точности во времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются ими особенно остро. 
Как видим, в процессе любого занятия в детском саду есть возможность упражнять детей в умении выполнять работу точно в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность той или иной деятельности по интервалам времени и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5—30 минут. Воспитательная ценность таких занятий возрастает. В нашем опыте в таких условиях дети более организованно работали, меньше отвлекались, регулировали темп своей деятельности и больше успевали сделать. У них не пропадало время на ожидание отстающих, все приучались кончать работу одновременно, что крайне важно в плане подготовки к школе... В ходе работы у детей все более совершенствовалось чувство времени и умение регулировать свою деятельность во времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие на тему «Сутки. Части суток».

Программное содержание:

• Познакомить детей с понятием «сутки», «части суток»;
• Развивать внимание, умение оперировать этими понятиями в повседневной жизни;
• Воспитывать доброжелательное отношение к сказочным  персонажам – гному Тик – Таку и Незнайке.

Материал:

• Наглядная модель часов гнома Тик – Так;
• Изображение гнома Тик – Так.

 

  Содержание занятия.

Педагог. Ребята,  сегодня к нам в гости пришел гном Тик – Так. Здравствуйте, ребята! Давайте поиграем в игру «Загадки и отгадки»! Я буду загадывать загадку про часть суток, а тот, кто отгадает, покажет отгадку на моих часах.

Педагог читает отрывок из стихотворения: 

                                  Солнце ярко осветило  

                                  Землю, всё позолотило.  

                                  Он сияет и блестит, 

                                  Нам лениться не велит.  ( день)

Ребенок, который правильно  назовет загаданную часть суток, показывает ее, передвигая стрелку  на наглядной модели часов гнома  Тик – Так. Так же загадывают загадки  и про остальные части суток:  

                                    Небо вдруг порозовело,  

                                    Тихо – тихо и несмело  

                                    Солнце красное лучом 

                                    Что открыло, как ключом? 

                                                                           (утро) 

                                    Солнце спать легло, и будто 

                                    Легким, синим покрывалом  

                                    Он всю землю укрывает, 

                                    Это время – очень точно- 

                                    Сумерками называют.  

                                                                           (вечер) 

                                    Когда с темнотою 

                                    Земля вдруг сошлась  

                                     И в небе луна 

                                     Со звездою зажглась? (ночь) 

                                                                   

По такой же схеме можно  провести игру «Загадки и отгадки  гнома Тик - Так», используя в загадках не описание положения солнца и освещенности земной поверхности, а содержание и  характер деятельности гнома Тик  – Так в разное время суток.

Когда гномик это  делал? 

                                      Гном уста, фонарик яркий 

                                      Светлячок ему включает, 

                                      Сказку гномик прочитает 

                                      И тихонько засыпает.  

                                                                       (вечером) 

                                      Гномик бодро просыпался  

                                      И росою умывался,  

                                      Колпачок свой надевал, 

                                       Звонко песню напевал.  

                                                                         (утром) 

                                       Гномик спит, 

                                       И снятся сказки  

                                       Интересные ему.  

                                                                     (ночью) 

                                        Гном чинил свою калитку 

                                        И катался на улитке,  

                                        Он и пчелкам помогал,  

                                         Им цветочки наклонял.  

                                                                      (днем)

Дополнительные  вопросы к детям:

Утро

• Какого цвета было небо утром?
• Какого цвета бывает солнце, когда встает?
• Что делает гномик в это время?
• Что делаете вы по утрам?

День

• Почему говорят, что днем солнце «все позолотило»? (днем солнце яркое, желтое, и этот цвет сравнивают с цветом золота, поэтому день «сияет, блестит»
• Чем занимался гномик днем?
• Что делаете в это время суток вы?
• Почему это время суток «нам лениться не велит»? (Это большая часть суток, когда светит солнце и активно трудятся люди и все живое в природе.)

Вечер

• Какого цвета та часть круга на часах гномика, которая обозначает вечер? Почему?  (Солнце легло спать, уже не освещает Землю, окружающие предметы хуже видно – это время суток называют  «сумерки», то есть все как бы меркнет, исчезает под «легким, синим покрывалом», которым «вечер землю укрывает).
• Почему гномик устал?
• Что он делал вечером?
• Что делаете по вечерам вы?

Ночь

• Какого цвета небо ночью? (Небо черное, вокруг темно,  ничего не видно, но это все равно красивое время суток, так как небо озаряет свет Луны и звезд, Землю на лугах освещают светлячки, а в городах сияют огни фонарей. Ночь еще называют «волшебной», потому что во время сна люди видят интересные сказки.)
• Что делал гномик ночью?
• Снятся ли вам ночью волшебные сны?

Заключительные  вопросы к детям .

• На сколько частей разделены суточные часы гнома Тик – Так?
• Как часы ему помогают?
• Какие части суток больше, а какие меньше продолжаются по времени?
• Что обозначает желтая (розовая, синяя, черная) часть на этих часах, какое время суток?

Заключение:

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и “показать”. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: “Если время есть, покажи мне его”. Поэтому перед нами, воспитателями дошкольных учреждений, встает проблема ознакомления детей со временем – неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста. Диагностика развития временных представлений у старших дошкольников должна включать задания на определение знания ребенком названий частей суток; знания ребенком названий дней недели, их последовательности и умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет завтра; знания ребенком названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; умения ребенка определять время с использованием календаря, песочных и механических часов; умения определять время по цикличности природных явлений.

Из этого следует, что  в соответствии с задачами диагностики  её структура будет состоять из пяти блоков заданий: исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений  и деятельности человека; выявление  знания ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был  вчера, сегодня, будет завтра; определение знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года; выявление умения определять время с использованием календаря и механических часов (методику исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

Список  литературы:

1. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.
2. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990.
3. Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание . – 1996. - №1.
4. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991.
5. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1987.
6. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. – М.: Народное образование, 2002.
7. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000.