Особенности ориентировки детей во времени. Методика формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста

На четвертом занятии  закрепляется знания детей о частях суток. Занятие проводится в виде дидактической игры. Воспитатель  предлагает угадать, когда так бывает.

В игре называются характерные  признаки различных частей суток, а  дети определяют, когда это бывает. Например: «Встает солнышко. Мама и  пап идут на работу, а дети в детский  сад», «Солнышко поднялось высоко. Дети играют во время прогулки» или  «На улице темно. На небе светит луна, а в окнах домов - огоньки» и  т.д.

Необходимо провести четыре занятия для детей старшей  и подготовительной групп, на которых  сообщить необходимые знания о временных  эталонах, связанных с календарным  временем. Усвоение и закрепление  полученных знаний должно происходить  в повседневной жизни и активной самостоятельной деятельности с  моделью календаря.

Первое занятие по ознакомлению с календарем желательно провести в  начале января. Показать календари  разного вида и пояснить их назначение. Выяснить, что дети смогут узнать по календарю. Рассмотреть те листки календаря, которые обозначают уже прошедшие  с начала года дни, снять их. Определить, какого цвета полоски были на прошедших  днях недели, сказать дату сегодняшнего дня, почему листок еще нельзя снимать. Повесить календарь на стену и  каждый день снимать листок календаря  и узнавать, какое наступило число, какой день недели.

Через неделю после первого  занятия провести второе занятие, на котором уточнить с детьми представления  о днях недели, приучать их связывать  названия дней в неделе с порядковым местом.

На третьем занятии, которое  проводится в первых числах февраля, надо уточнить представления детей  о неделе и месяце. На этом занятии  дошкольники действуют с листочками календаря, называют дни недели, соотносят  с ними те или иные занятия, называют предшествующий и последующий день названному. Этому способствуют проведение разных дидактических игр с карточками. В конце каждого месяца проводятся беседы о том, какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней, все это сравнивают с предыдущим месяцем.

Четвертое, обобщающее занятие  по календарю. На этом занятии уточняется представление детей о календарном  годе. Наглядным материалом служит коробка с разложенными в ней по месяцам листочки календаря за прошедший год. Задаются вопросы: «Сколько месяцев в году?», «Какой первый месяц года?», «Каким месяцем заканчивается год?».

В старшей и подготовительной к школе групп можно развивать  чувство времени сначала на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различие этих интервалов жизненно важно для  детей: 1 минута - та первоначальная, доступная  детям единица времени, из которой  складываются 3, 5 и 10 минут. Эта мера времени наиболее распространена в речи окружающих. «Через минуту», «сию минуту», «подождите минуту» .

В методику работы с детьми могут быть включены следующие моменты: 1. Ознакомление детей с временными интервалами 1, 3, 5, 10 минут; 2. Обеспечение  переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности; 3. Обучение выполнять работу в указанный  срок (1,3,5 минут), для чего следует  учить измерять время и оценивать  длительность деятельности, регулировать темп её выполнения.

Работу желательно проводить  по этапам.

На первом этапе важно  учить детей определять окончания  срока выполнения деятельности по перечисленным  часам, этим обеспечивается накопление опыта у детей в использовании  мерки. Воспитатель постоянно дает оценку умениям детей контролировать время по песочным часам.

На втором этапе следует  учить детей оценивать по представлению  длительность интервала времени  в процессе деятельности. Воспитатель  фиксирует внимание на точности оценки детьми длительности.

На третьем этапе можно  обучать умению предварительно планировать  объём деятельности в указанные  отрезок времени на основе имеющегося представления о длительности времени.

На четвертом этапе  учить детей переносить умение оценивать  длительность временных отрезков в  жизни.

Работа проводится в рамках занятия по математике. На первом занятии  надо выяснить представления детей  об 1 минуте и продемонстрировать её длительность на секундомере, объяснив, что движение стрелки по кругу  совершается всегда за 1 минуту. После  этого следует показать песочные часы, объяснить, почему они так называются, и продемонстрировать длительность минуты одновременно по песочным часам  и секундомеру. Затем предложить детям выяснить, что можно успеть сделать за 1 минуту. На этом и следующих  занятиях ребята сами будут проверять, что можно сделать за 1 минуту.

Формирование представлений  и понятий о времени с помощью  объемной модели.

Одним из основных наглядных  материалов для демонстрации времени  и временных отношений является модели. Уже со средней группы воспитатель  имеет возможность использовать различные модели. Объёмная модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть  и периодичность.

Основа объёмной модели времени - спираль, каждый виток которой в  зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывает движение, изменение процессов, явлений  во времени. Для успешного решения  различных задач по ознакомлению детей с разными отрезками  времени, с его главными свойствами объемную модель нарисовали в виде нескольких спиралей, отличающихся дуг  от друга размерами и цветовыми  решениями.

Объёмная модель «Часть суток» - это спираль, состоящая из нескольких витков с подвижной муфтой, продвигающейся снизу вверх. Каждый виток спирали  последовательно окрашен в четыре цвета. Один виток спирали соответствует  одним суткам, новый виток - новые  сутки. Любой из четырех цветов расположен над своим цветом.

Модель «Дни недели» аналогична первой, но несколько большого размера  и с той разницей, что цикл (один виток спирали) включает семь отрезков спирали, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенные с определенными  днями недели.

Модель «времена года»  выполнена точно так же, как  и две предыдущие, но отличается от первой значительно более крупным  размером, а от второй - четырехцветным решением.

Цветовое решение моделей  «части суток» и «времена года» связано  с окраской объектов живой и неживой  природы.

Объёмные модели - «части суток», «дни недели», «времена года» - представляют собой оптимальный  вариант материализации временных  явлений, которые до сих пор детям  «не были видны и не были слышны», позволяют свободно манипулировать моделями и на уровне их наглядно-образного  мышления понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Задачи формирования временных представлений детей дошкольного возраста.

Основными задачами по выработке временных представлений  являются:

1. формирование первичной практической ориентировки во времени;

2.   формирование чувства времени;

3.   ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

4.  формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, текучесть, периодичность, одномерность).

На основании  психолого-педагогических исследований выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировке во времени: накопление социального опыта в  различных видах деятельности (игра, труд, обучение), художественные средства (картины, фотографии, художественная литература), общественные и природные  явления окружающей действительности, различные модели — как материальные и материализованные формы наглядности.

Формирование у  детей понимания и правильного  употребления слов, которые указывают  на длительность и временные отношения («долго», «скоро», «сейчас», «потом», «раньше»), а также слов, которыми обозначается порядок протекания явлений и  действий во времени («было», «есть», «будет»), осуществляется в повседневной жизни. Прежде всего, используются любые удобные  случаи в режимных моментах или создаются  специальные ситуации с целью  обогащения опыта ребенка по ориентировке его во времени. Например, во время  проведения с детьми утренней гимнастики можно несколько раз подчеркнуть  длительность и последовательность упражнений: «Сейчас мы сделаем такое  упражнение... столько же времени  мы будем делать следующее упражнение»  и т. д. После окончания гимнастики воспитатель обращается к детям  с вопросами, ответы на которые требуют  оценивания или сравнения выполненных  упражнений: «Дети, долго ли мы сегодня  делали гимнастику? А какое упражнение вы делали дольше других? Вспомните, какое  упражнение мы делали в начале гимнастики? Что мы будем делать после утренней гимнастики?»

Начиная с четвертого года жизни формирование временных  представлений осуществляется на занятиях по математике. Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы (вопросы), объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др.

У детей младшей  группы формируются знания о частях суток и умение различать их в  процессе конкретного наблюдения, затем  дети закрепляют свои знания о том, что делают взрослые и дети в беседах по картинкам, в сюжетно-дидактических играх и др. Малыши рассказывают, что они делают утром дома и в детском саду, что делают днем в детском саду, а что делают вечером дома. Воспитатель следит за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер», «ночь». Слово «сутки» дети в этой группе употреблять не должны.

В средней группе следует научить детей различать  и правильно употреблять слова: «сегодня», «завтра», «вчера». Можно  использовать такие упражнения с  конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое  занятие было у нас вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию (дети повторяют). Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии?»  и т. д. Внимание детей обращается на текучесть времени. Детям объясняется, что то, что было сегодня постепенно отступает, а будущее постепенно приближается. Именно это и превращает «сегодня» во «вчера», а «завтра» в «сегодня». После этого детям предлагается загадка: «Что было вчера, а будет завтра?» (Сегодняшний день.)

Понятия «быстро», «медленно» формируются у детей  в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др. Например, ворона ходила медленно, гусеница ползла медленно, воробей прыгал быстро, одни рыбки, плавая в аквариуме, быстро двигались, а другие — медленно.

С целью закрепления  приобретаемых детьми знаний воспитатели  используют различные упражнения и  дидактические игры, в которых  широко применяются наглядные пособия. Конечно, хотя мы и отмечаем, что  время не имеет наглядных форм, тем не менее, чтобы сформировать знания о нем, нам совершенно необходимо опираться на какую-либо наглядность. Так, воспитатели организуют с детьми рассматривание сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием  деятельности, изображенной на картине, и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд на небосводе, освещенность и др.) помогают ребенку определить и назвать  время. А начиная со средней группы появляется возможность с этой же целью использовать различные модели. В моделях — квадратах, кружках — обычно цветом символизируется один из значимых признаков временного отрезка (части суток, время года, дни недели, месяцы). Обобщенные знаки-модели выступают наглядным материалом как для опосредованного распознания отдельных эталонов, так и для установления последовательности между ними.

Одной из задач в  старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует  соотносить как меру рабочего и выходного  времени. В неделе семь суток. Для  лучшего запоминания дней недели можно использовать картинки, короткие стихи, модели и т. д. Чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, можно рекомендовать родителям закреплять эти знания дома. В обучении детей этого возраста используются дидактические игры, различные упражнения: «Назови следующий день», «Назови соседей названного дня» и т. д. Дошкольникам можно показать, что если неделя начинается с понедельника, то заканчивается она в воскресенье, а если с четверга, то заканчивается в среду.

У детей подготовительной группы расширяются и углубляются  знания о времени, его характерных  особенностях, таких как объективность, текучесть, периодичность, необратимость.

В этой возрастной группе углубляются представления  детей о временах года и самой  единице — годе. Используются четырехцветные круги, фишки, что позволяет будущим  школьникам лучше усвоить последовательность времен года, осознать, что длительность года не изменяется, если начать счет с  любого времени года (от лета до лета или от зимы до зимы).

Дети  усваивают последовательность месяцев, соотносят месяцы и сезоны. Практикуются такие упражнения: «Выложи на круге месяцы, соответствующие весне, лету, осени» и т. д. Старших дошкольников можно знакомить с малыми единицами времени — минутой, секундой, часом. Для формирования у них начальных представлений о продолжительности часа, минуты и секунды используются различные часы как приборы для измерения (песочные, механические, электронные и т. д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Развитие у детей чувства времени. знакомство детей с часами.

Чувство времени родители начинают развивать у детей, создавая режим сна и бодрствования, устанавливая время кормления, прогулки и принятия водных процедур перед сном. Постепенно малыш усваивает понятие дня  и ночи.  
Чем старше становится ребенок, тем более точные временные промежутки он учится различать. Дошкольники хорошо определяют время занятий в детском саду, их продолжительность, т.к. это связано с процессами утомления и восстановления энергии детей. Старшие дошкольники интересуются временем, которое указывают часы: электронные или со стрелками. Дети стараются понять суть времени, часто связывают остановку часов с общей остановкой течения времени. В этом случае следует подсказать, что время продолжает идти, даже если часы остановились: посмотреть за движением солнца, за сменой освещения. Ремонт часов поможет двигаться стрелкам в соответствие с течением времени на земле. Ведь, чтобы узнать время, можно посмотреть на другие часы, которые продолжают идти исправно.  В младшем и среднем дошкольном возрасте малыши начинают различать времена года. Взрослые знакомят их с приметами каждого периода, рисуя в красках зиму, весну, лето и осень. Педагоги широко используют иллюстрации времен года, создавая альбомы и календари по теме. Родители учат ребенка запоминать свой день рождения и связывают его с определенным временем года. К старшей группе дети уже запоминают названия всех месяцев и усваивают понятие – круглый год, понимая, что когда заканчивается один год, наступает следующий.  
Каждый ребенок постепенно начинает ориентироваться и на свои биологические часы, которые подсказывают ему, когда ложиться спать, а когда вставать. Чувство времени формируется и через обучение детей, и через собственное чувствование и запоминание времени.