Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста

Игра социальна и по способам её осуществления.  Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребёнком, а задаётся ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа: выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т.д.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребёнок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации.  Так игра приобретает  самодвижение, становится формой собственного творчества ребёнка, а это обусловливает её развивающий эффект.

Кроме того, согласно Ж. Пнаже, игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребёнок на сенсомоторном уровне демонтирует с помощью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то,  что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал.  Иногда такая связь совершенно очевидна, а иногда она может быть, отдаленной.  В любом случае, игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт и,  возможно, с игрой связаны те моменты в жизни детей, когда они чувствуют себя в большей безопасности и  могут контролировать собственную жизнь.

4.      Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация  их затруднена.

Основу классификации игр в педагогике заложил  П.Ф. Лесгафт.  Он подошёл к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребёнка.  По мнению П.Ф. Лесгафта, «… первые игры ребёнка бывают всегда имитационные: он повторяет то, что сам  подмечает в  окружающей его среде и разнообразит эти занятия по степени развития физических своих сил и  умения ими пользоваться…».  При этом очень важно, чтобы он сам со своими товарищами повторял то, что он сам видел и на что натыкался. Он приобретает, таким образом, известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с теми препятствиями, которые он встречает в жизни.

Вопрос о классификации детских игр уточнён в трудах Н.К. Крупской.  В своих статьях она выделяет игры, которые создаются детьми (свободные, самостоятельные, творческие),  и организованные правилами.

Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственности участия взрослого, а также разными формами детской активности.

Первая группа- это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовки и проведении. Активность детей  имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определённом уровне развития интеллекта.

 Сюжетные игры представляют собой основу формирования игровой деятельности в раннем и дошкольном детстве.  На начальном этапе ребёнок с помощью взрослого усваивает особенности предметов- игрушек. В дальнейшем под руководством взрослых дети приобретают опыт практической деятельности и начинают в игре отражать назначение предметов (сюжетно - отобразительные игры), а затем ролевые взаимоотношения людей (сюжетно – ролевые игры) и,  наконец, их трудовые и общественные отношения (ролевые игры).

Сюжетно – ролевые игры – бесконечно разнообразные по сюжету, характеру ролевых взаимоотношений и степени обобщённости отображаемых событий - наиболее значимы для социального развития ребёнка, понимания им жизни общества и своего места в нём.

Сюжетно ролевая игра- это особая деятельность детей, специфика которой носит условный характер, замещающий по отношению к настоящей,  серьёзной деятельности. В ней дети воссоздают окружающий их мир, действия и отношения людей, события, с ними происходящие. Воссоздание осуществляется за счёт игровых действий, игровых ролей, игровой (предметной) ситуации. Оно позволяет детям реализовать сюжетное событие (или цель событий), определяющее смысловой контекст игры. 

В сюжетных играх широко используются игрушки сюжетно- образные (куклы, животные и др.) и технические (транспорт, строительные материалы и др.).

К познавательным играм относятся различные конструктивные игры, игры, направленные на развитие сообразительности, на познание свойств природного материала и др. По мере взросления детей познавательные игры должны занимать всё большее место в игровой практике.

Вторая группа - это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения: они направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно- этического воспитания дошкольников.

Активность  детей в обучающих играх носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с заданной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. Активность в данном случае может проявляться в произвольном выборе более удачного способа действия. На основе сформировавшихся умений дети могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

К группе игр с фиксированной программой действия относятся игры- драматизации, игры- развлечения, подвижные, дидактические, музыкальные игры.

Подвижные игры способствуют совершенствованию основных движений, выработке нравственно- волевых качеств, косвенно влияют на умственное и эстетическое воспитание дошкольников. Они могут быть сюжетными и бессюжетными.  Подвижные игры, развивающие ловкость, способность к групповому взаимодействию,  связаны с такими игрушками, как мячи, скакалки, кегли.

Дидактические игры педагоги используют в основном в целях умственного воспитания  детей. Вместе с тем в этих играх ребята учатся согласовывать действия, подчиняться правилам игры, регулировать свои желания в зависимости от общей цели и т.д.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определённые трудности. В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребёнка, проявляются особенности этой деятельности 

  Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач. Умственное воспитание в игре тесно связано с нравственным.  Решение дидактической задачи всегда служит и упражнением воли. Выполнение правил игры требует от детей выдержки,  самообладания, дисциплинированности.

Музыкальные игры, которые могут быть хоровыми, сюжетными и бессюжетными, часто сочетают в себе элементы дидактических и подвижных игр. Они существенно влияют не только на эстетическое воспитание детей, но и на их физическое и умственное развитие.  Большое значение для эстетического воспитания детей имеют и театрализованные игры.

Игры- развлечения, рекомендуемые в основном детям раннего  и младшего дошкольного возраста, повышают эмоционально- положительный тонус, способствуют развитию двигательной активности, пытают ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями. Существенно, что игры- забавы создают благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Кроме собственно игры следует сказать о так называемой неигровой деятельности, протекающей в игровой форме. Это могут быть особым образом организованные начальные формы детского труда некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с окружающим на прогулке и др.

Нельзя не отметить, что игры имеют существенные преимущества перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Практическое задание.

Игры разных поколений.

В ходе практического задания я смогла познакомиться с играми детей черырех поколений.Я выявила, что все дети во все времена очень любят играть. Многие игры остаются любимыми у детей всех четырех поколений: это жмурки, прятки, пятнашки, вышибалы, неизменной популярностью пользуется сюжетно-ролевая игра «дочки-матери», так как семья была и остается одной из важнейших ценностей общества. За этот период изменялся характер отношений в семье, что отражалось в содержании сюжетно-ролевой игры, совершенствовались игрушки, кухонная утварь, мебель, аксессуары. Все это мы видим в сюжетно-ролевых играх современных детей. Ребенок больше стал получать информации, которую он переносит в свои сюжетно-ролевые игры, обогащая тем самым ее. С развитием технического прогресса появлялись новые сюжетно-ролевые игры такие как «шофер», «поликлиника». У некоторых игр меняются только названия. Например, дети называют игру «догонялки», родители – «башатики», а бабушки и дедушки – «салки». Можно сказать, что наше предположение о том, что дети разных поколений играют в разные игры, подтвердилось только частично. Выявились и забытые игры. Это клек (муха), городки, лапта, чехарда.

                                           Литература:

1. Дошкольная педагогика (под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой). – М., 1998г.
2. Жиховская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975г.
3. Усова А.П. Роль игры в детском саду. –М., 1985г.
4. Игра дошкольника С.Л. Новоселовой. – М., 1989г.